Razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolske dobi: značajke formiranja, dijagnostika

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja promjena: 2024-02-18 01:58

Svaka osoba živi u društvu i zauzima određeno mjesto u njemu. Stoga on nužno ima nekakav odnos s ljudima oko sebe. Kroz proces komunikacije počinjemo razumijevati sebe i druge, te procjenjivati njihove postupke i osjećaje. Sve to u konačnici svakome od nas omogućuje da se ostvarimo kao pojedinci i zauzmemo svoje mjesto u društvu u kojem živimo.

Međutim, karakteristično obilježje modernog doba je zamjena žive komunikacije toliko potrebne za osobu elektroničkom komunikacijom. Mnoga djeca, koja još nisu napunila dvije godine, lako svladavaju roditeljske pametne telefone i tablete. U isto vrijeme, neka djeca imaju socijalne i psihičke probleme u komunikaciji. Ne znaju kako to učiniti i, kako se čini na prvi pogled, uopće ne žele.

Nedovoljna razvijenost komunikacijskih vještina kod djece predškolske dobi razlog je za ozbiljnu zabrinutost učitelja i psihologa. Uostalom, komunikacija je obvezni atribut, bez kojeg razvoj ljudske osobnosti postaje nemoguć. Zato će ovaj članak svakako dobro doći onim roditeljima koji žele da njihova beba uspješno razvija komunikacijske vještine. To će mu omogućiti da ukloni prepreke za njega u komunikaciji s vršnjacima i odraslima.

O komunikaciji

Što ovaj koncept implicira? Sama riječ "komunikacija" došla nam je iz latinskog jezika. U njemu, communicatio znači "prijenos, poruka", a communicare - "prenijeti, prijaviti, razgovarati, učiniti zajedničkim."

Sa znanstvenog stajališta, pojam "komunikacija" može se objasniti davanjem različitih definicija. Dakle, u filozofiji se komunikacija shvaća kao komunikacija. To jest, razmjena informacija između živih organizama. Ovaj proces je višeznačan i složen, podrazumijeva uspostavljanje kontakata među različitim ljudima, kao i njihov razvoj. Ova vrsta komunikacije naziva se i međugrupna ili interpersonalna. Njegov konkretan naziv ovisit će o broju sudionika. Komunikacijske vještine ljudi omogućuju im da izraze svoje osjećaje, mišljenja, ideje. Oni su također neophodni da bi osoba shvatila značenje onoga što je za nju učinjeno ili mu je rečeno.

Prema mišljenjima stručnjaka iz područja psihologije, komunikacija je sposobnost pojedinca da komunicira s drugima, bez obzira na dob, kulturu isocijalno obrazovanje, razvoj i razina životnog iskustva.

Osim toga, takve se vještine nazivaju i učinkovitim komunikacijskim vještinama. Takve vještine izražavaju stupanj lakoće uspostavljanja kontakata između pojedinaca ili njihovih cijelih grupa. Komunikacijske vještine također ilustriraju sposobnost osobe da nastavi razgovor, brani svoja zakonska prava i dogovori oko nečega. Sintonična komunikacija (nekonfliktna, prijateljska i neutralna) se također naziva takvim vještinama.

Vještine komunikacije kod djece

Svatko je sposoban u određenoj mjeri komunicirati od malih nogu. Dakle, beba koja plače, koja pokušava privući pažnju svoje majke, počinje ulaziti u komunikacijske veze i društvenu interakciju s drugim ljudima. Ipak, plakanje očito nije dovoljno da mala osoba postigne uspjeh. Vrlo je važno da s vremenom beba počne učinkovito graditi komunikaciju s drugim ljudima.

Koje su komunikacijske vještine djece? Prema mišljenju psihologa, uspješnost formiranja i učvršćivanja komunikacijskih komunikacijskih vještina kod djece ovisi o nekoliko čimbenika. Među njima:

1. Želja za komunikacijom. Implementacija komunikacijskih veza bez motivacije je nemoguća. Autizam je dokaz za to. Ovi pacijenti nemaju nikakvih intelektualnih problema. Samo im nedostaje motivacije da otvore svoj unutarnji svijet drugima. Osobe s autizmom su psihički razvijene. Međutim, u isto vrijeme oninema društvenog razvoja.
2. Sposobnost da slušate svog sugovornika i da ga čujete. Za komunikaciju je vrlo važno pokazati interes za druge i razumjeti što žele komunicirati.
3. Emocionalna interakcija. Učinkovita komunikacija postaje nemoguća bez empatije i empatije.
4. Poznavanje pravila komunikacije i sposobnost njihove primjene u praksi. Postoje neke nepisane norme koje se mogu razlikovati u različitim društvima. Razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolske dobi moguć je samo ako ovladaju tim normama. Inače će u budućnosti sigurno imati poteškoća u uspostavljanju društvenih veza. Na primjer, dijete treba biti pristojno. Svatko tko zanemari ovo pravilo postat će nasilnik u očima drugih.

Za formiranje komunikacijskih vještina kod djece predškolske dobi psiholozi preporučuju roditeljima da ograniče provod ispred monitora računala, TV ekrana ili tableta. Utvrđeno je da ona djeca koja se praktički ne odvajaju od gadgeta ne znaju komunicirati. U interakciji s takvim uređajima dijete pasivno percipira informacije koje mu se daju. To očito nije dovoljno za razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolske dobi. Već je dokazano da djeca koja prečesto igraju računalne igrice govore lošije od svojih vršnjaka. Osim toga, teško im je razumjeti emocionalnu reakciju drugih na određene događaje i radnje.

Fape u razvoju komunikacijskih vještina

Vještina komunikacijesvaka osoba se mora razvijati od djetinjstva. To omogućuje razvoj osobnosti. A zahvaljujući drugim ljudima, osoba počinje spoznavati i procjenjivati sebe.

Razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolske dobi provodi se kroz nekoliko uzastopnih faza. Pogledajmo ih pobliže.

Situacijsko-osobna komunikacija

Bebe su spremne za ovaj oblik komunikacije u dobi od oko 2-3 mjeseca. Nastaje zbog djetetove potrebe za pažnjom odraslih. U djetinjstvu je takva komunikacija vodeća.

Ovaj prvi oblik komunikacijskih vještina očituje se u "kompleksu animacije". To su razne emocionalno pozitivne reakcije bebe na odraslu osobu. Prate ih aktivni pokreti, osmijeh, fiksiranje pogleda na osobu koja je prišla, slušanje njezina glasa, kao i vokalizacija. Takve manifestacije ukazuju na razvoj prvih komunikacijskih vještina male djece. Kontakt s odraslom osobom djetetu je vrlo neophodan, zato beba to zahtijeva.

Situacijska poslovna komunikacija

Sljedeća faza u razvoju društvenih i komunikacijskih vještina kod djece nastupa oko šest mjeseci života mrvica. U ovom trenutku razvija se situacijsko-poslovni oblik, dopuštajući bebi da komunicira s odraslima na novoj razini. Postoji do 3 godine djetetovog života.

Komunikativne komunikacijske vještine djece u naznačenoj dobi su u potrebi za suradnjom u okviru predmetnog alataaktivnost koja u njima prevladava u ovom razdoblju života. Glavni razlog za kontakt djeteta s odraslom osobom sada je uobičajena stvar za oboje. Oni su praktična suradnja. Zato od svih motiva komunikacije posao dolazi u prvi plan.

Dijete zajedno s odraslom osobom, koja mu je organizator i pomoćnik aktivnosti, manipulira predmetima koji mu stoje na raspolaganju. Oni također izvode složene radnje svojom primjenom.

Odrasla osoba u isto vrijeme pokazuje bebi što može s raznim stvarima i kako ih koristiti. Pritom se djetetu otkrivaju kvalitete predmeta koje beba teško da bi sama mogla otkriti.

Neverbalna faza

Opisane faze formiranja dječjih komunikacijskih vještina prolaze bez upotrebe govora. Naravno, ovaj oblik kontakta dostupan je ljudima bilo koje dobi. Međutim, prema znanstvenicima, djecu karakteriziraju najživlji izrazi lica zbog nedostatka okvira normi i konvencija. Ova vještina postaje posebno važna pri uspostavljanju kontakta s vršnjacima. Mlađi predškolci još uvijek ne mogu putem govora upoznati novog prijatelja i dogovoriti se s njim o nečemu. I tu klincima u pomoć priskaču izrazi lica, koji im služe kao svojevrsni improvizirani alat. Dakle, dok se nalazi u pješčaniku, predškolac se smiješi svom novom poznaniku, pozivajući ga na to da zajedno oblikuju uskrsne kolače. Potvrda takvog prijedloga također je prilično jednostavna. Novi prijatelj dobiva kalup ili lopaticu.

Osim ovoga, bebe su uvijeknastoje pokazati ono što već znaju. Pokušavaju privući pažnju dodirima, a rukama im demonstriraju dvorac od pijeska.

Predškolci, u pravilu, svoju simpatiju ili antipatiju nastoje pokazati i neverbalno. Ako nekoga voli, onda ta osoba dobiva poljupce i zagrljaje. Ona djeca i odrasli koji ne uživaju u položaju djeteta predškolske dobi vide njegovo namršteno čelo. Osim toga, dijete se može jednostavno okrenuti ili sakriti iza majke.

Pojava govora

U sljedećoj fazi razvoja komunikacijskih vještina kod djece transformira se predmetna aktivnost. Dijete počinje svladavati govor. Možemo govoriti o novoj fazi u razvoju komunikacije između djeteta i odrasle osobe kada beba počne postavljati svoja prva pitanja: “Zašto?”, “Gdje?”, “Zašto?”, “Kako?”. Ovaj oblik komunikacije je izvansituacijsko-kognitivni. Javlja se u mlađem, kao i u srednjem predškolskom razdoblju. Ovo je staro 3-5 godina. Formiranje komunikacijskih vještina djece posljedica je njihove potrebe za poštovanjem od strane odraslih. Kognitivni motivi potiču pojavu takve komunikacije. Uz njegovu pomoć djeca proširuju opseg svijeta koji je dostupan njihovom znanju. Također, za djecu se otvaraju veze događaja i uzročno-posljedične veze između pojava i predmeta. Djecu sve više privlači ono što se događa u društvenoj sferi.

Komunikacijske i govorne vještine djece se sve više razvijaju s nadopunjavanjem njihovog rječnika. Dijete i dalje šaljeneverbalni znakovi. Međutim, već im dodaje najjednostavnija objašnjenja, na primjer: "Moj auto" ili "Osipni pijesak u kanti."

Četverogodišnji predškolci već mogu lako izgovarati izjavne rečenice. Tijekom komunikacije s vršnjacima sudjeluju u društvu. U isto vrijeme radosno izjavljuju: “Trčimo”, “Kližemo” itd.

Petogodišnjaci koji počnu pozivati vršnjake na aktivnu igru koriste rečenice sa složenijim strukturama. Mogli bi reći stvari poput: “Igrajmo se u dućan. Ti ćeš biti prodavač, a ja ću biti kupac.”

Ponekad u komunikaciji s mlađim predškolcima dolazi do konfliktnih situacija. To u pravilu izaziva egocentrizam njihove djece. To se događa, na primjer, kada beba ne pristane dati svoju igračku. Konfliktnu situaciju mogu stvoriti i djeca koja vide lijepu lutku ili automobil od drugog djeteta. Žele odmah dobiti predmet od interesa. U oba slučaja odrasli bi trebali biti u blizini, objašnjavati predškolcu kako da zamole svoje vršnjake da podijele igračku. Također je važno naučiti mlade komunikatore uljudnim frazama koje su prihvaćene u društvu da reguliraju komunikaciju.

Vještine verbalne komunikacije djece predškolske dobi posebno su dobro razvijene do pete godine. U ovoj dobi djeca već sasvim u potpunosti ovladaju koherentnim govorom, a također počinju shvaćati koliko su riječi važne za komunikaciju. U ovoj fazi komunikacijske vještine dobivaju posebno značenje za malu osobu.važnost.

forma osobnosti izvan situacije

Za komunikacijske vještine djece starije predškolske dobi karakteristična je pojava najvišeg oblika komunikacije u ovom dobnom razdoblju. Zove se izvansituaciono-osobno. Nastaje zbog potrebe za empatijom i međusobnim razumijevanjem.

Dominantni motiv komunikacije u ovom slučaju postaje osobni. Ovaj oblik komunikacije ima izravnu vezu s najvišim uvjetima u predškolskoj dobi tijekom razvoja igre igre. Dijete počinje obraćati više pažnje na značajke koje se odvijaju u međuljudskim odnosima, odnosno onima koje postoje na poslu s roditeljima, u njegovoj obitelji itd.

Vještine komunikacije kod djece starije predškolske dobi karakterizira činjenica da se djeca već počinju dobro snalaziti u grupi vršnjaka. Osim toga, uspostavljaju raznolike odnose s ljudima koji ih okružuju. Među osobinama djece s komunikacijskim vještinama koje su na odgovarajućoj razini izdvaja se njihovo izvrsno vladanje pravilima komunikacije, kao i koncepcijom njihovih dužnosti i prava. Takvo dijete se brzo pridružuje moralnim i moralnim vrijednostima društva.

Međuljudski kontakti u dječjem timu mlađih predškolaca

Osim komunikacije s učiteljima i roditeljima, djeca trebaju komunicirati sa svojim vršnjacima. Istodobno, dinamiku ima i osobna interakcija u skupinama ranog doba.

Komunikacijske vještine djece predškolske dobijoš nije dobro razvijena. Zato je u takvim skupinama često moguće primijetiti da djeca svoje aktivnosti provode rame uz rame, ali ne zajedno. Ova faza se zove predsuradnja. Komunicirajući s vršnjacima, svako od djece u isto vrijeme provodi proces subjektno-reprezentativnih radnji. Voze samo svoj auto, ljuljaju svoju lutku da spava, itd.

Kako djeca primarne predškolske dobi razvijaju komunikacijske vještine, među njima postupno nastaju zajedničke akcije. Ipak, u prvoj fazi, ovo je samo mehaničko spajanje i suučesništvo, u kojem je međusobno slaganje izraženo u minimalnom stupnju.

Kako djeca razvijaju društvene i komunikacijske vještine, sve njihove zajedničke akcije u grupi počinju stjecati elemente suradnje. To se očituje u uspostavljanju selektivnih i emocionalnih kontakata s vršnjacima. U ovom slučaju, ujedinjenje djece događa se na temelju zajedničkih igračkih interesa. Važna uloga u pravilnoj organizaciji takve komunikacije pripada odraslima.

Razvoj komunikacijskih vještina kod djece stvara njihov subjektivni odnos prema vršnjacima. Postaju partneri u zajedničkim aktivnostima, bez kojih jednostavno nije zanimljivo igrati.

Tijekom tog razdoblja dijete aktivno razvija svijest o sebi kao subjektu koji sudjeluje u zajedničkim aktivnostima. Taj je proces najuočljiviji u igrama uloga. U njima su predškolci vođeni i radnjom i svojim vršnjacima s razinom vještina i sposobnosti, spodručje interesa.

Kako djeca predškolske dobi razvijaju svoje komunikacijske vještine, može se uočiti želja za uspostavljanjem suradnje kako bi došli do zajedničkog cilja. Istodobno se stvaraju i prve igračke asocijacije u njihovom životu, koje su u većini slučajeva vrlo nestabilne prirode. Dijade prevladavaju kod beba, a trozvuke su mnogo rjeđe.

Glavni zahtjev koji se postavlja vršnjaku prije nego što ga prihvati u zajedničku igru je njegovo posjedovanje potrebnih vještina. Pritom svako dijete određuje svoj odnos prema vršnjacima, više na emocionalnim nego na racionalnim motivima. Djela drugih se prosuđuju vrlo jednostavno. Dao igračku - dobro.

Odrasli pomažu djeci da donose vrijednosne prosudbe i, posljedično, grade vrijednosne odnose. Mlađi predškolci često im se obraćaju kako bi razjasnili pravila interakcije.

Do pete godine života, veze koje se stvaraju među djecom su još jače, postaju stabilnije. Počinju pokazivati sviđanja i nesviđanja.

Socio-komunikacijske vještine djece rane predškolske dobi obično imaju emocionalno-praktičan oblik. Glavni razlog međusobnog komuniciranja su zajedničke igre, aktivnosti, kao i obavljanje raznih kućanskih obaveza. Predškolci nastoje privući pažnju na sebe, kao i dobiti njihovu ocjenu. Pritom je uočljiva i selektivnost u komunikaciji.

Međuljudski kontakti u skupini starijih predškolaca

SS godinama dolazi do daljnjeg razvoja komunikacijskih vještina i sposobnosti djece. Za stariju predškolsku djecu, igranje uloga postaje vodeća aktivnost. Ujedinjujući se za njih, djeca pokazuju zajedničke zahtjeve, zajedničko planiranje i koordinaciju akcija. Dijete u ovoj dobi već počinje uzimati u obzir interese svojih partnera. Osjeća se međusobna podrška, drugarstvo, kao i empatija za neuspjehe i uspjehe. Djeca počinju shvaćati koliko suradničke aktivnosti mogu biti učinkovite. U ovoj dobi u pravilu prevladavaju dijade koje su vrlo stabilne asocijacije. Ali u isto vrijeme postoje i grupe koje se sastoje od tri osobe. Petogodišnjaci stvaraju "čiste" sindikate prema spolu.

Dobro razvijene komunikacijske vještine predškolaca omogućuju im da pokažu svoje vještine u organiziranju igara. U ovom slučaju očituje se želja za pravdom, ljubaznošću, ljubaznošću, kao i širinom pogleda i vanjskom privlačnošću djeteta.

Kada su komunikacijske vještine djece narušene, djeca se ne prihvaćaju u igrice. To se događa zbog nedostataka u njihovoj moralno-voljnoj sferi, neprivlačnosti za vršnjake i izolacije.

Odnosi djece od 5 godina, u pravilu, određuju se odsutnošću ili prisutnošću kod djeteta onih moralnih kvaliteta koje su prevladavajuće za grupu. I tu je uloga učitelja vrlo važna. Oni bi trebali dijagnosticirati komunikacijske vještine djece predškolske dobi i organizirati pravilnu komunikaciju među učenicima. To će isključitidijete mogućnost negativnog emocionalnog stanja.

U petoj godini života, igre uloga postaju uistinu kolektivne. Štoviše, počinju se graditi na temelju suradnje. Dijete u ovoj dobi čini sve da vršnjaci obrate pažnju na njega. I ovdje, u komunikaciji među djecom, nastaje fenomen koji se zove "nevidljivo ogledalo". U svom vršnjaku dijete vidi sebe, i to s pozitivne strane. To se stanje mijenja nešto kasnije, do šeste godine života. Klinac već počinje uviđati samog vršnjaka, a ponajviše nedostatke potonjeg. Slično obilježje percepcije djece u skupini kombinira se s gorljivim zanimanjem za sve njihove radnje i radnje.

Razvoj komunikacijskih vještina djece predškolske dobi dovodi do toga da u dobi od 6-7 godina počinju imati izvansituaciono-poslovni vid komunikacije u komunikaciji s vršnjacima. U isto vrijeme, dijete ne samo da razmatra specifične tipične situacije, već i generalizira ideju svijeta oko sebe.

Dijagnostika komunikacijskih vještina

Za razumijevanje razine interakcije djeteta s ljudima potrebno je utvrditi njegovu aktivnost, kontakt, razvoj govora i poznavanje svijeta oko sebe. U tu svrhu koristi se dijagnostika komunikacijskih vještina djece. To se može učiniti sljedećom metodom.

Učiteljica će morati dovesti dijete u sobu u kojoj se nalazi stol s igračkama i knjigama. Odrasla osoba treba pitati bebu što onpreferirano učiniti:

• igraj se s igračkama;
• pročitajte knjigu;
• razgovor.

Nakon toga, učitelj bi trebao organizirati aktivnost koju beba preferira. Zatim djetetu treba ponuditi jednu od dvije preostale vrste aktivnosti. U slučaju da se ne napravi samostalan izbor, učitelj bi trebao ponuditi djetetu da se prvo igra, a zatim čita. I tek nakon toga bit će moguće razgovarati. Potrebno je da svaka od opisanih radnji traje 15 minuta.

Tijekom dijagnoze, učitelj mora ispuniti individualni protokol za dijete (jedan list za svaku situaciju). Ako će dijete stalno birati igru za sebe, ne pokazujući nikakav interes za knjigu i osobnu komunikaciju, onda odrasla osoba treba nježno, ali u isto vrijeme ustrajno sugerirati da promijeni vrstu aktivnosti.

Sljedeći pokazatelji bebinog ponašanja trebaju biti zabilježeni na stranici protokola:

• odabir radnje;
• na što je dijete posebno pazilo na samom početku dijagnoze;
• razina aktivnosti prikazana u odnosu na odabrani objekt;
• razina udobnosti tijekom eksperimenta;
• analiza verbalnih iskaza predškolskog djeteta;
• dužina aktivnosti koja je postala poželjna za dijete.

Vrste komunikacije razlikuju se prema preferencijama određene situacije;

• pri odabiru igre - situacijski tip poslovanjakomunikacije;
• kad odlučite pogledati knjigu - poslovna komunikacija izvan situacije;
• pri odabiru razgovora - komunikacija izvansituacijsko-osobnog plana.

Prilikom određivanja vodećeg oblika komunikacije svi pokazatelji se vrednuju u bodovima. Pozornost se također posvećuje sadržaju i temama govornih iskaza. Nakon toga za svaki od listova protokola nastavnik treba izračunati ukupan iznos bodova. Oblik komunikacije koji ih je dobio najviše smatra se vodećim.

U svakoj radnji, broj bodova u cjelini izračunava se na četveroznamenkastoj skali.

S obzirom na sve to, nastavnik određuje stupanj stjecanja komunikacijskih vještina. Može biti:

1. Visoka. U ovom slučaju, dijete prilično lako komunicira ne samo sa svojim vršnjacima, već i s odraslima. Njegovi govorni iskazi imaju izvansituacijski, društveni i osobni karakter s evaluacijskim mišljenjem. Dijete s visokom razinom komunikacijskih vještina obično je inicijator razgovora. U procesu komunikacije osjeća se i ponaša prilično opušteno. Glavni objekt njegove pažnje u prvoj minuti dijagnoze je druga osoba. Istodobno, aktivnost se očituje u odnosu na njega u obliku govornih izjava u obliku pitanja kognitivne prirode. Ovaj predškolac preferira razgovore o osobnim temama koji traju 15 minuta ili više.
2. Prosjek. Na ovoj razini razvoja vještina interpersonalne komunikacije predškolac komunicira s vršnjacima i odraslima. Tijekom razgovora onosjeća se prilično mirno. Glavni objekti njegove pažnje mogu se stalno mijenjati. Odnosno, dijete prebacuje pažnju s osobe na igračke i knjige. Manifestacija aktivnosti odvija se u ispitivanju odabranog predmeta i u dodiru s njim. Govor predškolskog djeteta s prosječnom razinom razvoja komunikacijskih sposobnosti ispunjen je izjavama evaluativne prirode. Također voli postavljati pitanja izvan situacije i situacije. Takva beba više voli gledati igračke i knjige, kao i interakciju s njima, što traje otprilike 10-15 minuta.
3. Nisko. Takvo dijete komunicira s velikim poteškoćama. Kod odraslih se to događa samo na njihovu inicijativu. Takvo dijete uopće nema kontakt s vršnjacima. Više voli pojedinačne igre, a ne poprati ih verbalnim izjavama. Koristi jednosložne fraze da odgovori na pitanje odrasle osobe. U procesu interakcije osjeća se prilično napeto i sputano. Igračke su glavni objekt pažnje u prvoj minuti dijagnoze. Ali aktivnost bebe ograničena je samo površnim pogledom na njih. U procesu interakcije s odraslom osobom, u pravilu, ne nastoji dati odgovore na postavljena pitanja. A ni on ne traži pomoć. Takva se beba dosta brzo zasiti aktivnosti, u interakciji s objektom pažnje ne duže od 10 minuta.

Pri proučavanju razine komunikacije djece potrebno je obratiti pozornost i na formiranje njihovih kulturnih vještina koje se koriste u komunikaciji. Postoje određeni normativni pokazatelji takvih vještina. Dakle, na 5-6djeca trebaju govoriti mirno i s poštovanjem. Predškolci pokazuju brižan odnos prema odraslima, njihovom odmoru i radu, rado izvršavajući sve zadatke koji su im dodijeljeni. Nemojte kršiti pravila ponašanja u vrtiću, čak ni u odsutnosti odgajatelja. Isti vršnjaci koji pokazuju neumjerenost prijateljski su ukazali na potrebu za tišinom. Na javnim mjestima ne govore glasno i ne pokušavaju privući previše pažnje na sebe. Sa 6-7 godina, norma kulture komunikacije je daljnje učvršćivanje vještina ponašanja na javnom mjestu i komunikacije s ljudima oko sebe.