Emocionalno-voljna sfera predškolskog djeteta: značajke formiranja. Karakteristične značajke aktivnosti i igara za predškolsku djecu

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja promjena: 2024-02-18 02:00

Pod emocionalno-voljnom sferom osobe razumjeti osobine vezane uz osjećaje i emocije koje nastaju u njegovoj duši. Na njegov razvoj potrebno je obratiti pozornost u ranom razdoblju formiranja osobnosti, točnije u predškolskoj dobi. Koji je važan zadatak koji roditelji i učitelji trebaju riješiti u ovom slučaju? Razvoj djetetove emocionalno-voljne sfere sastoji se u tome da ga naučimo kontrolirati emocije i prebacivati pozornost. Istodobno, važno je da predškolac nauči raditi sve ispravno i kroz svoje "ne želim". To će razviti njegovu snagu volje, samodisciplinu i pripremiti ga za učenje u osnovnim razredima.

Unapređenje emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta prilično je težak zadatak. Njegovo rješenje zahtijevat će puno strpljenja, pažnje i ljubavi prema bebi, razumijevanje njegovih potreba i mogućnosti od odgajatelja i roditelja. VelikPomoć u ovom slučaju pružaju obrazovne igre. Njihova uporaba omogućuje vam da energiju predškolske djece usmjerite u pravom smjeru. Na primjer, ublažite emocionalnu i mišićnu napetost ili izbacite agresiju.

Glavni sastojci

Emocionalno-voljna sfera predškolskog djeteta uključuje sljedeće elemente:

1. Emocije. To su najjednostavnije reakcije koje se javljaju kod djeteta u interakciji s vanjskim svijetom. Postoji uvjetna klasifikacija emocija. Dijele se na pozitivne (radost i oduševljenje), negativne (strah, ljutnja) i neutralne (iznenađenje).
2. Osjećaji. Ova komponenta razmatrane sfere je složenija. Uključuje različite emocije koje pojedinac manifestira u odnosu na određene događaje, predmete ili ljude.
3. Raspoloženje. To je stabilnije emocionalno stanje, ovisno o mnogim čimbenicima. Među njima: zdravstveno stanje i tonus živčanog sustava, društveno okruženje i aktivnosti, stanje u obitelji itd. Raspoloženja se klasificiraju prema trajanju. Može biti promjenjiv ili stabilan, stabilan ili ne. Takvi čimbenici određuju karakter osobe, njezin temperament, kao i neke druge značajke. Raspoloženje ima ozbiljan utjecaj na aktivnosti ljudi, bilo ih stimulirajući ili frustrirajući.
4. Oće. Ova komponenta odražava sposobnost osobe da svjesno regulira svoje aktivnosti i postigne svoje ciljeve. Vrijedi napomenuti da je ova komponenta već prilično razvijena među mlađim učenicima.

Značajke

Karakteristike emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta omogućuju nam da prosudimo da se osobne kvalitete povezane s njom progresivno razvijaju u djetinjstvu. A to se događa zahvaljujući aktivnosti male osobe. Istodobno, regulacija svih područja djetetova proučavanja svijeta oko sebe podložna je utjecaju emocionalnih procesa čija je ontogenija usko povezana s mentalnim razvojem djeteta. A sve je to nemoguće bez kognitivne aktivnosti, samosvijesti i povezanosti motivacije i potreba.

Sadržaj emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta, kao i njezina dobna dinamika, određuju se promjenom djetetove reakcije na objekte svijeta oko sebe tijekom odrastanja. Na temelju toga razlikuju se sljedeće faze:

1. Razdoblje od rođenja do 1 godine. Znakovi normalnog razvoja emocionalno-voljne sfere djeteta su prepoznavanje roditelja, kao i sposobnost razlikovanja voljenih osoba i pokazivanje reakcije na njihovu prisutnost, glas i izraze lica.
2. Razdoblje od jedne godine do 3 godine. To je vrijeme kada dolazi do formiranja minimalne razine samopouzdanja i samostalnosti. Intervencija u razvoju emocionalno-voljne sfere djeteta od odraslih je potrebna samo kada je jasno da beba sumnja u svoje sposobnosti, njegov govor je slabo razvijen i postoje poremećaji u vještinama motoričke sfere.
3. Razdoblje od 3 do 5 godina. Emocionalno-voljna sfera osobnosti predškolskog djeteta u ovoj dobi nalazi se u aktivnoj želji za upoznavanjem svijeta oko sebe, uživa mašta, kao i u oponašanju postupaka i ponašanja odraslih. Korekcija za djecu ove dobi potrebna je samo kada je dijete stalno depresivno, ima letargiju i nedostatak inicijative.
4. Razdoblje od 5 do 7 godina. To je vrijeme kada se, zahvaljujući formiranju emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta, razvija izražena želja za postizanjem cilja i osjećaj dužnosti. U isto vrijeme, kognitivne i komunikacijske vještine razvijaju se prilično brzo.

Prolaskom razdoblja predškolske dobi, sadržaj emocija kod djeteta se postupno mijenja. Oni se transformiraju i pojavljuju se novi osjećaji. To je zbog promjena u strukturi i sadržaju aktivnosti male osobe. Djeca se aktivnije upoznaju s prirodom i glazbom, razvijaju svoje estetske emocije. Zahvaljujući tome, oni imaju sposobnost osjetiti, doživjeti i percipirati ljepotu koja je u našim životima i u umjetničkim djelima.

Igre i aktivnosti za razvoj emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta razvijaju u njima radoznalost i iznenađenje, sposobnost sumnje ili povjerenja u svoje postupke i namjere, kao i sposobnost ispravnog doživljavanja radosti. riješen problem. Sve to dovodi do poboljšanja kognitivnih vještina djece. Istodobno se razvijaju i moralne emocije. Oni igraju značajnu ulogu u oblikovanju aktivne pozicije djeteta iu njegovom osobnom razvoju.

Pokazivanje osjećaja

Glavne promjene u emocionalno-voljnoj sferi predškolskog djeteta događaju se u vezi s promjenom hijerarhijemotivi, pojava novih potreba i interesa. Kod djece ove dobi dolazi do postupnog gubitka impulzivnosti osjećaja, koji postaju dublji u svom semantičkom sadržaju. Međutim, djeca još uvijek ne mogu do kraja kontrolirati svoje emocije. To je zbog organskih potreba osobe, kao što su žeđ, glad, itd.

Osim toga, mijenja se i uloga emocija u aktivnosti predškolskog djeteta. I ako je u ranijim fazama ontogeneze glavni vodič za malu osobu bila procjena odraslih, sada je u stanju doživjeti radost na temelju vlastite predviđanja pozitivnog rezultata i dobrog raspoloženja drugih.

Postupno, predškolac svladava izražavanje emocija u njihovim izražajnim oblicima. Odnosno, izrazi lica i intonacije postaju mu dostupni. Ovladavanje takvim izražajnim sredstvima omogućuje djetetu da bude duboko svjesno iskustava drugih ljudi.

Proučavanjem emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta postaje jasno da govor ima važan utjecaj na njegov razvoj. Istovremeno se intelektualiziraju procesi povezani sa spoznajom okolnog svijeta.

S otprilike 4 ili 5 godina djeca počinju razvijati osjećaj dužnosti. Temelj njegova formiranja je djetetova moralna svijest o zahtjevima koji mu se kao osobi postavljaju. To dovodi do činjenice da predškolci počinju korelirati svoje postupke sa sličnim radnjama okolnih odraslih i vršnjaka. Djeca od 6-7 godina pokazuju najživlji osjećaj dužnosti.

Zbog intenzivnog razvoja znatiželje, predškolci često počinju pokazivati iznenađenje i radost učenja novih stvari. Estetski osjećaji također dobivaju svoj daljnji razvoj. To se događa zbog aktivnosti djeteta u kreativnom i umjetničkom smjeru.

Čimbenici emocionalnog razvoja

Postoje određeni ključni momenti zbog kojih dolazi do formiranja osjetilno-voljne sfere djeteta. Među njima:

1. Asimilacija društvenih oblika od strane predškolske djece koji doprinose izražavanju emocija. Takav faktor omogućuje vam da formirate osjećaj dužnosti, postajući polazište za daljnji razvoj moralnih, intelektualnih i estetskih kvaliteta male osobe.
2. Razvoj govora. Kroz verbalnu komunikaciju, dječje emocije postaju sve svjesnije.
3. Opće stanje djeteta. Emocije su za predškolca pokazatelj njegove tjelesne i psihičke dobrobiti.

Voljni procesi

Za odgoj samostalnosti kod djece predškolske dobi potrebno je savladati postavljanje ciljeva, planiranje i kontrolu. A to je moguće s formiranjem voljnog djelovanja.

Takav rad počinje razvojem postavljanja ciljeva. To uključuje sposobnost djeteta da postavi određeni cilj za svoju aktivnost. U elementarnoj manifestaciji, takva se aktivnost može promatrati čak i u djetinjstvu. Izražava se u tome da dijete počinje posezati za igračkom koja mu je privukla pažnju, a ako je izvan njegovog vidnog polja, onda onosigurno će je početi tražiti.

Otprilike u dobi od dvije godine, bebe razvijaju neovisnost. Počinju težiti cilju. Međutim, uspijevaju samo uz pomoć odraslih.

Postavljanje ciljeva predškolske djece dobiva svoj razvoj inicijativnim, samostalnim postavljanjem ciljeva. Štoviše, njihov se sadržaj postupno mijenja u procesu postajanja osobe. Dakle, u mlađoj predškolskoj dobi ciljevi su povezani samo s vlastitim interesima. Također se postavljaju na temelju trenutnih želja djeteta. Stariji predškolci teže onome što je važno ne samo za njih, već i za druge ljude.

Motivi

U predškolskoj dobi događa se ono što određuje ponašanje djeteta. To je vodeći motiv koji potčinjava sve ostale. Ista stvar se događa i u kontaktu s odraslima. Kao rezultat novonastale društvene situacije, određene radnje djeteta dobivaju prilično složeno značenje.

Od otprilike treće godine na ponašanje djece sve više utječu motivi. Oni se pojačavaju, sukobljavaju ili zamjenjuju jedni druge. Nakon ove dobi dolazi do intenzivnog formiranja proizvoljnosti pokreta. A ovladavanje njima do savršenstva postaje glavni cilj aktivnosti predškolca. Postupno, pokreti počinju postati upravljivi. Dijete ih počinje kontrolirati zahvaljujući senzomotoričkoj slici.

U dobi od 3-4 godine djeca sve više počinju koristiti igrice za rješavanje kognitivnih problema. Oni imaju značajan utjecaj na razvoj emocionalno-voljne sfere djece predškolske dobi.utjecaj. Najučinkovitiji poticaji za to su motivi oporavka i ohrabrenja. U dobi od 4 godine djeca počinju izdvajati predmet svoje aktivnosti i shvaćati svrhu preobrazbe određenog predmeta. U dobi od 4-5 godina značajan dio djece predškolske dobi karakteriziraju moralni motivi. Djeca upravljaju svojim ponašanjem putem kontrole vida.

S 5-6 godina u arsenalu predškolske djece pojavljuju se neki trikovi koji im omogućuju da se ne ometaju. U dobi od pet godina djeca počinju shvaćati da su različite komponente aktivnosti međusobno ovisne.

Nakon navršene šeste godine, djetetove aktivnosti postaju generalizirane. Formira samovoljne radnje, o čemu se može suditi po inicijativi i aktivnosti predškolca.

U dobi od 6-7 godina djeca su već adekvatnija u svom stavu prema svojim postignućima. U isto vrijeme vide i procjenjuju uspjeh svojih vršnjaka.

Kod starijih predškolaca, proizvoljnost se počinje uočavati i u mentalnim procesima. To se odnosi na njihove unutarnje mentalne karakteristike, kao što su mišljenje i pamćenje, mašta, govor i percepcija.

Razvoj emocionalno-voljne sfere

Nepravilna komunikacija s djetetom može dovesti do sljedećeg:

1. Jednostrano vezivanje bebe uz majku. Ovaj proces često ograničava djetetovu potrebu za interakcijom s vršnjacima.
2. Izražavanje nezadovoljstva roditelja sa ili bez njega. To doprinosi djetetovom stalnom osjećaju straha i uzbuđenja.

U psihidijete predškolske dobi može proći kroz nepovratne procese koji su potaknuti nametanjem njihovih emocija od strane roditelja. U takvim slučajevima djeca prestaju uočavati vlastite osjećaje. Na primjer, ponekad razni događaji koji se događaju u životu male osobe ne izazivaju mu nikakve emocije. Međutim, stalna pitanja odraslih o tome da li mu se nešto sviđa, je li ga uvrijedili određeni postupci vršnjaka ili odraslih oko sebe, dovode do toga da beba takve situacije mora primijetiti i nekako na njih reagirati. Nemoj to raditi.

Kako bi se razvila emocionalno-voljna sfera djece, roditelji i učitelji trebaju provoditi igre, glazbene sate, sate crtanja itd. za predškolsku djecu. U procesu tako posebno organiziranih aktivnosti djeca uče sposobnost doživljavanja onih osjećaja koji nastaju zbog percepcije.

Aktivan razvoj emocionalno-voljne sfere olakšava se korištenjem dviju metoda. Ovo je pijesak, kao i terapija bajkama. Pogledajmo ih pobliže.

Terapija bajkama

Povijest ove metode ima prilično duboke korijene. Međutim, sve dok R. Gardner i W. Propp nisu istraživali, bajke za djecu smatrale su se samo zabavom. Do danas je već pouzdano poznato da se uz pomoć takvih fantastičnih i prilično zanimljivih priča vrlo aktivno odvija proces integracije osobnosti, širenja svijesti male osobe i razvoja njezinih kreativnih sposobnosti. U tom slučaju dolazi do formiranja linije interakcije između djeteta i okoline.mir.

Ako su bajke za predškolsku djecu pravilno odabrane, mogu izazvati veliku emocionalnu rezonancu. U isto vrijeme, njihove će zaplete biti upućene ne samo svijesti, već i podsvijesti djeteta.

Bajke su posebno relevantne za predškolce u slučaju odstupanja u emocionalnoj sferi kod djece. Doista, u ovom slučaju potrebno je stvoriti najučinkovitiju situaciju za komunikaciju.

Bajke pomažu u razvoju djetetove emocionalne i voljne sfere izvodeći sljedeće funkcije:

• psihološka priprema za teške situacije;
• isprobavanje raznih uloga, kao i ocjenjivanje radnji i izvedbe;
• formiranje zaključaka, kao i njihov prijenos u stvarni život.

Terapija bajkama koristi se u obliku raznih metoda. Može biti:

1. Bajka-metafora. Slike i zapleti fantastičnih i neobičnih priča pomažu u stvaranju slobodnih asocijacija u djetetovom umu. Ubuduće bi odrasli sve to trebali raspraviti i ispraviti.
2. Crtanje likova i zapleta bajki. Prilikom primjene ove metode, asocijacije ne nastaju u verbalnom, već u grafičkom obliku.

Bajke pomažu predškolskoj djeci da formiraju pojam o tome što je dobro, a što loše u životu. Na temelju postupaka i djela likova, dijete donosi vlastitu presudu o jednoj ili drugoj liniji ponašanja.

Bajka se također može koristiti pri vođenju igara za predškolsku djecu. U tom slučaju dijete razvija izraze lica i intonacije.

Učinkovitost bajki za razvoj emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta objašnjava se činjenicom da u tim pripovijetkama nema izravnog moraliziranja i poučavanja. Osim toga, opisani događaji su uvijek logični i diktirani uzročno-posljedičnim vezama koje postoje u okolnom svijetu.

Terapija pijeskom

Ova metoda aktiviranja djetetove emocionalno-voljne sfere je jednostavna, pristupačna, praktična i raznolika. Koje su njegove zasluge? Terapija pijeskom učinkovita je po tome što omogućuje predškolcima da izgrade svoj vlastiti individualni svijet. Pritom se dijete osjeća u ulozi kreatora koji postavlja pravila igre.

Uobičajeno brušenje omogućuje djeci da se smire i oslobode stresa. Prilikom oblikovanja figura razvijaju finu motoriku, bude maštu i potiče interes.

Upotrebom terapije pijeskom, stručnjaci mogu identificirati psihičke traume kod djeteta i eliminirati ih. Slična metoda se najaktivnije koristi u radu s onom djecom koja imaju zaostajanje u razvoju i insuficijenciju verbalne sfere.

Emocionalna inteligencija

Međunarodna skraćenica za ovaj izraz je EQ. Shvaća se kao sposobnost djece da budu svjesni vlastitih emocija i povezuju ih s postupcima i željama. Uz niske vrijednosti EQ, možemo govoriti o niskom socijalnom i komunikacijskom razvoju djece predškolske dobi. Ova djeca imaju konfliktno ponašanje. Nedostaje im opsežan kontakt s vršnjacima i nisu u stanju izraziti svojepotrebe. Osim toga, takvi se predškolci razlikuju od druge djece po agresivnom ponašanju i stalnoj prisutnosti straha.

Sljedeće igre doprinose razvoju emocionalne inteligencije kod djece predškolske dobi:

1. "Sretan slon". Takva se igra izvodi pomoću slika koje prikazuju lica životinja. Učitelj na slici treba pokazati određenu emociju. Nakon toga traži od djece da pronađu životinju koja ima isti osjećaj.
2. "Kako si?". Ova igra omogućuje učitelju da odredi emocije i raspoloženje djece koja imaju afektivno ponašanje. Da biste to učinili, trebate ponuditi djetetu da odabere karticu sa slikom emocije koja najtočnije pokazuje njegovo raspoloženje (trenutačno, jučer, prije sat vremena itd.).
3. "Piktogrami". Za izvođenje ove igre domaćin će morati pripremiti rez i cijeli set karata. Promiješajte prvu od njih tako da nakon što dijete prikupi cijelu sliku prema modelu.

Glazbene igre

Ova vrsta aktivnosti također doprinosi učinkovitom razvoju emocionalno-voljne sfere djeteta. Razmislite koje su njegove značajke.

Glazbene igrice za predškolsku djecu pomažu im da uđu u ulogu likova i slika, prenoseći osjećaje povezane s njima. Glavni alat u ovom slučaju je samo dijete. Tijekom glazbenih igara za predškolsku djecu djeca koriste svoj glas, tijelo, reproduciraju različite zvukove, izražajne pokrete i geste.

Kada aktivirate emocionalno-voljnu sferu saKoristeći ovu metodu, važno je da učitelj ide od najjednostavnijeg prema najsloženijem. Za to se u početnim razredima koriste samo pojedinačne komponente emocionalne igre. I tek kasnije djeca počinju sama igrati sliku.

Vrste i oblici glazbenih igara mogu biti vrlo različiti. To su plastične improvizacije, dijalozi uz zvukove melodija, dramske izvedbe i tako dalje.

Jedna od ovih glazbenih igara zove se Call by Name. Svrha njegove provedbe je u odgoju dobronamjernog odnosa djece prema svojim vršnjacima. Dijete je pozvano da baci loptu vršnjaku ili doda igračku, a pritom ga od milja zove po imenu. Djetetu se daje malo vremena da odabere onoga kome će se radnje odnositi. U pozadini bi trebala zvučati umjerena glazba. Na kraju melodije, predškolac će morati napraviti izbor.