Završni integrirani sat u pripremnoj skupini vrtića

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja promjena: 2024-02-18 01:59

Glavni završni događaji u vrtiću su završni sati. Tada se sažimaju stečeno znanje, provjeravaju vještine i sposobnosti i logično se završava obuka koja je trajala cijelu godinu. Završni integrirani sat u pripremnoj skupini također je obavezna analiza sustava stečenog znanja.

Događaji ove vrste trebali bi se održavati redovito, završavajući svaku fazu treninga. Slijedom Federalnog državnog obrazovnog standarda, odgajatelj se pridržava niza uvjeta koji su obvezni za provedbu obrazovnih programa, a pridonosi završnom integriranom satu u pripremnoj skupini svim kreativnim idejama, poletom mašte i velikim udjelom domišljatosti.. Inače je teško prikazati rezultate ne samo školske godine, već i cjelokupnog obrazovanja u vrtiću.

Dva dokumenta

U vezi sa zahtjevima savezne države za strukturuobrazovnih programa, mnoge kopije su već razbijene. Kako razlikovati značajke državnih zahtjeva u predškolskom odgoju i obrazovanju od državnog standarda?

Donedavno je svaki odgojitelj predškolskih ustanova pripremao završni integrirani sat u pripremnoj skupini FGT-a, uspoređujući obrazovni program svoje ustanove s tim zahtjevima, ali su se sada morali restrukturirati. Prilagodite standardu. Iako postoji mnogo sličnosti u ovim dokumentima, konačna integrirana lekcija u pripremnoj skupini GEF-a već se jako razlikuje od prethodne.

Zahtjevi programa

Koje su točno razlike između FGT OOP DO formula i GEF DO veza? Prvi objekt ima dva dijela: zahtjeve za strukturu programa i zahtjeve za uvjete za njegovu provedbu. Drugi nadopunjuje gore navedene zahtjeve za rezultatima razvoja programa, dok FGT (prvi) inzistira samo na planiranim rezultatima provedbe obrazovnih programa.

Zahtjevi za strukturu obrazovnih programa također se značajno razlikuju. Ako su prema FGT-u četiri glavna pravca strukture obrazovanja, onda prema Federalnom državnom obrazovnom standardu - već pet. Štoviše, smjerovi se međusobno ne razlikuju radikalno, samo je završna integrirana lekcija u pripremnoj skupini za Federalni državni obrazovni standard usmjerena na uspostavljanje odnosa s javnošću, na komunikaciju, a ista lekcija o FGT-u -na socijalizaciju, odnosno na samu javnost.

Potreban dio i ostatak

Promijenjen je i omjer dijelova obrazovnog programa. Ako njegov obvezni dio prema FGT-u treba biti najmanje 80% volumena, a preostalih 20% mogu sami sastaviti mentori u obrazovnom procesu, tada je za programe GEF-a potrebno samo 60% ukupnog broja. obujam programa biti obavezan, a preostalih 40% ostavlja se na odluku odgajatelja i priručnika.

Slijedom toga širi se odskočna daska za kreativni rast prosvjetnih radnika, postaje moguće usmjeriti se na uvjete nacionalnih, sociokulturnih, ekonomskih, pa i klimatskih specifičnosti, gdje se odvija ovaj obrazovni proces, interese pedagoških podržavaju se radnici i uspostavljene tradicije.

Mjera ovdje može postati završni otvoreni integrirani sat u pripremnoj skupini, koji predstavlja rezultate dugogodišnjeg odgojno-obrazovnog rada u zidovima predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Osnova obrazovnog programa

Glavni obrazovni program za Federalni državni obrazovni standard strukturno se promijenio. Sada uključuje tri odjeljka: ciljni, sadržajni i organizacijski. U svakoj od cjelina postoji obvezni osamdeset postotni dio i prostor za kreativnost. Uveden je dodatni dio - prezentacija programa.

Obvezni dio FGT-a: pojašnjenje, sadržaj po regijama, način boravka, rezultati savladavanja obrazovnog programai sustav praćenja. Zatim dolazi dio koji formiraju sudionici obrazovnog procesa.

Prezentacija programa je završni kompleksno integrirani sat u pripremnoj skupini, gdje će učenici zasigurno pokazati i prednosti i nedostatke analiziranih dokumenata.

Karakteristike i osobne kvalitete

FGT definira vrlo specifične karakteristike i integrativne kvalitete ličnosti, da tako kažem, idealan društveni portret predškolskog djeteta. Nužno se ocjenjuju rezultati glavnog programa i kvaliteta svih aktivnosti - i srednji (tekući) i završni.

Očekivani rezultati prema Federalnim državnim obrazovnim standardima prikazani su kao ciljevi, kao moguća postignuća djeteta s obzirom na njegovu dob i društveno-normativne karakteristike, završetkom faze predškolskog odgoja. Završni kognitivni integrirani sat u pripremnoj skupini otkrit će kvalitete maturanata kao što su inicijativa, samopouzdanje, neovisnost, fizički razvoj, mašta, znatiželja, napori snažne volje, interes.

Pedagoška dijagnostika

Ciljevi, kao ni svaki cilj, ne mogu biti predmet posebne procjene, čak ni u obliku praćenja i bilo kakve pedagoške dijagnostike, jer ne mogu biti temelj za čisto formalnu usporedbu s postignućima djece u stvarnosti.

Ne postoji srednja ili konačna dijagnoza diplomanata u GEF programu. Završno integriranosat u pripremnoj skupini za Federalni državni obrazovni standard ocjenjuje individualni razvoj djece. Ovu ocjenu donosi odgojitelj u obliku pedagoške dijagnostike.

Aktivnost djece u spontanim i posebno organiziranim aktivnostima je predmet promatranja i analize. Promatračke kartice za razvoj djeteta mogu postati alati za pedagošku dijagnostiku, gdje se bilježi individualna dinamika i razvoj u budućnosti, dok je dijete zauzeto komunikacijom s vršnjacima, s odraslima, igrom, spoznajom, projektima, umjetničkim aktivnostima, tjelesnim razvojem.

FGT program formira zajedničku kulturu, razvija fizičke, intelektualne, osobne kvalitete, stvara preduvjete za obrazovne aktivnosti. GEF program stvara uvjete za društveni razvoj djece, pruža mogućnosti za njihovu socijalizaciju, sveobuhvatan razvoj – osobni, kognitivni, moralni, kao i razvoj inicijative, kreativnosti, želje za suradnjom s odraslima i vršnjacima.

Izravne obrazovne aktivnosti

Kako se obrazovne aktivnosti mogu razlikovati od redovite nastave? Ažurirana struktura i oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa, individualizacija, promjena položaja odraslog učitelja u odnosu na djecu.

Završna lekcija GCD-a je integrirana, u pripremnoj skupini djeca će se vjerojatno biti spremna pripremati za predstavu, ali odgovornost nijeometati interes za ovu aktivnost.

Modeli organizacije obrazovnog procesa

Prijašnji i najčešći model organizacije obrazovnog procesa u našoj zemlji uključivao je tri točke:

1. Izvođenje nastave prema rasporedu gdje su djeca rješavala zadatke formirane metodama.

2. Formiranje vještina i sposobnosti u rutinskim trenucima: doček ujutro, doručak, šetnja, priprema za miran sat i tako dalje.

3. Znanja i vještine koje djeca steknu konsolidiraju u samostalnom i samostalnom radu.

Ovaj programski model radio je do uvođenja naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije br. 655 od 23. studenog 2009. o FGT-u, koja se ticala odobrenja strukture temelja obrazovnih programa za predškolski odgoj. Naredba je propisivala rješavanje odgojno-obrazovnih zadataka kroz zajedničke aktivnosti odraslih i djece, i to ne samo ograničeno na okvire GCD-a (izravno odgojno-obrazovne aktivnosti), već i pri provođenju svih vrsta režimskih momenata, prema specifičnostima predškolske ustanove..

Završni integrirani sat u pripremnoj skupini trebao bi sadržavati sve najbolje trenutke koji su se dogodili kao rezultat zajedničkih aktivnosti djece i odgajatelja, jer pomažu djetetu u istraživanju svijeta i prevladavanju poteškoća.

Partnerske aktivnosti

Najnoviji model izgradnje obrazovnog procesa trebao bi uzeti u obzir parametre FGT-a i mora sadržavati dvasastojci:

1. Zajedničke aktivnosti djece i odraslih u skladu s GCD i svim režimskim trenucima.

2. Dječje samostalne aktivnosti.

Glavne teze u organiziranju ovakvih, reklo bi se, partnerskih aktivnosti djece i odgajatelja, ne nadilazeći GCD i režim, su sljedeće:

1. Učitelj sudjeluje u zajedničkim aktivnostima apsolutno ravnopravno s učenicima.

2. Predškolci se isključivo dobrovoljno uključuju u zajedničke aktivnosti, bez psihičkog pritiska i disciplinske prisile.

3. Djeca mogu slobodno komunicirati i kretati se tijekom zajedničkih aktivnosti, odnosno za to morate organizirati radni prostor.

4. Otvorena suradnička aktivnost, što znači da svatko može raditi svojim tempom.

5. Igra treba biti prisutna u zajedničkim aktivnostima kao glavna vrsta rada s djecom i kao vodeća djelatnost predškolske ustanove.

Pokazatelj uspješnog svladavanja vještina, znanja i sposobnosti kroz igru može biti konačna integrirana lekcija u pripremnoj skupini - u razvoju govora ili matematike, to nije toliko važno, glavna stvar će biti jasna: kroz igru dijete se brzo prilagođava svijetu oko sebe, društvu, ne gubi interes za učenje i interno je sretno.

Odabir aktivnosti u igri

Odgojno-obrazovni proces se izravno organizira i provodi kroz razvoj različitih vrsta dječjih aktivnosti: igračkih, motoričkih, komunikacijskih, radnih, kognitivnih istraživanja,produktivno, glazbeno i umjetničko, a također - i to u najvećoj mjeri - kroz čitanje.

Ovdje je najvažnije uspješno integrirati sve ove oblike i metode rada, napraviti pravi izbor, što je prerogativ nastavnika, koji samostalno rješava sve probleme vezane uz kontingent, razinu svladavanja općeobrazovnog programa. I ostaje samo poželjeti stalni kreativni pristup provedbi specifičnih zadataka predškolskog odgoja.