Kognitivni razvoj prema GEF-u u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Razvoj kognitivne aktivnosti

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja promjena: 2024-02-18 02:06

Malo dijete je u biti neumorni istraživač. Sve želi znati, sve ga zanima i imperativ je svuda zabadati nos. A koliko različitih i zanimljivih stvari će dijete vidjeti ovisi o tome kakvo će znanje imati.

Uostalom, ako malo dijete vidi i ne zna ništa osim stana, njegovo razmišljanje je vrlo usko.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje uključivanje bebe u samostalne aktivnosti, razvoj njegove mašte i znatiželje.

Što daje kognitivnu aktivnost

U dječjim ustanovama sve je stvoreno da mali istraživač može zadovoljiti svoju znatiželju. Kako bi se učinkovito razvila kognitivna sfera bebe, najbolja opcija je organizirati i provoditi aktivnosti usmjerene na spoznaju.

Aktivnost, kakva god ona bila, važna je komponenta za skladan razvoj djeteta. Doista, u tom procesu, beba uči prostor oko sebe, stječeiskustvo s različitim predmetima. Dijete stječe određena znanja i svladava određene vještine.

Kao rezultat toga, aktiviraju se mentalni i voljni procesi, razvijaju se mentalne sposobnosti i formiraju se emocionalne crte osobnosti.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi cjelokupni program odgoja, razvoja i obrazovanja djece temelji se na Federalnom državnom obrazovnom standardu. Stoga se odgajatelji moraju striktno pridržavati razvijenih kriterija.

Što je GEF

Savezni državni obrazovni standard (FSES) postavlja određeni skup zadataka i zahtjeva za kvalitetu obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi, i to:

• na volumen obrazovnog programa i njegovu strukturu;
• relevantnim uvjetima u kojima se provode glavne točke programa;
• rezultatima odgojitelja.

Predškolsko obrazovanje je početni korak općeg srednjeg obrazovanja. Stoga mu se postavljaju toliki zahtjevi i uvode se jedinstveni standardi kojih se pridržavaju sve predškolske obrazovne ustanove.

FGOS je podrška za izradu planova i pisanje bilješki sa nastave usmjerenih na kognitivni razvoj predškolske djece.

Razlika između aktivnosti djece i školaraca je nedostatak certifikata. Djeca se ne pregledavaju niti testiraju. Ali standard vam omogućuje da procijenite razine i sposobnosti svakog djeteta i učinkovitostučiteljski rad.

Ciljevi i ciljevi kognitivne aktivnosti

Kognitivni razvoj prema GEF-u u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ostvaruje sljedeće zadatke:

• Poticanje znatiželje, razvoj i prepoznavanje interesa djeteta.
• Formiranje radnji usmjerenih na razumijevanje svijeta oko nas, razvoj svjesne aktivnosti.
• Razvijanje kreativnosti i mašte.
• Formiranje znanja o sebi, drugoj djeci i ljudima, okolini i svojstvima raznih predmeta.
• Djeca se upoznaju s pojmovima kao što su boja, oblik, veličina, količina. Mala djeca postaju svjesna vremena i prostora, uzroka i posljedice.
• Djeca dobivaju znanje o svojoj domovini, usađuju im se zajedničke kulturne vrijednosti. Održane su prezentacije o državnim praznicima, običajima, tradiciji.
• Predškolci dobivaju predodžbu o planetu kao univerzalnom domu za ljude, o tome koliko su različiti stanovnici Zemlje i što im je zajedničko.
• Djeca će učiti o raznolikosti flore i faune i raditi s lokalnim primjercima.

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti

Glavni uvjet za rad s predškolskom djecom je usmjeravanje na njihove sposobnosti i razvoj aktivnosti usmjerenih na istraživanje svijeta i okolnog prostora.

Učitelj treba izgraditi nastavu na način da je dijete zainteresirano za istraživanje, da je samostalno u svom znanju i da pokaže inicijativu.

Glavnim oblicima usmjerenim na kognitivni razvoj uGEF u predškolskim obrazovnim ustanovama uključuje:

• osobna uključenost djece u istraživanje i aktivnosti;
• korištenje raznih didaktičkih zadataka i igara;
• Upotreba tehnika učenja koje pomažu u razvoju dječjih osobina kao što su mašta, znatiželja i razvoj jezika, izgradnja vokabulara, razmišljanje i pamćenje.

Kognitivni razvoj predškolske djece nezamisliv je bez aktivnosti. Kako djeca ne bi bila pasivna, originalne igre koriste se za podršku njihovoj aktivnosti.

Znanje kroz igru

Djeca ne mogu zamisliti svoj život bez igre. Dijete koji se normalno razvija stalno manipulira predmetima. To je temelj rada odgajatelja u spoznajnoj aktivnosti.

Ujutro djeca dolaze u grupu. Prvi korak je punjenje. Takve se vježbe koriste kao: "sakupi gljive", "pomiriši cvijeće", "zrake-zrake".

Nakon doručka, djeca rade s kalendarom prirode iu dnevnom kutu. Tijekom ekoloških igara razvijaju se aktivnost i radoznalost.

Tijekom šetnje učitelj može koristiti puno igara na otvorenom, a tu je i promatranje prirode i njezinih promjena. Igre temeljene na prirodnim objektima pomažu u boljem usvajanju znanja.

Čitanje fikcije proširuje, sistematizira znanje, obogaćuje vokabular.

U vrtiću, bilo da je u pitanju grupa ili stranica, sve je stvoreno tako da se razvija kognitivna aktivnostdošlo je prirodno i bez napora.

Sumnja je glavni argument

Kako roditelji žele da bude njihovo dijete? Ovo pitanje je u različito vrijeme imalo različite odgovore. Ako su u sovjetskim vremenima majke i očevi nastojali odgojiti poslušnog "izvođača" u svakom pogledu, sposobnog za naporan rad u tvornici u budućnosti, sada mnogi ljudi žele odgajati osobu s aktivnom pozicijom, kreativnu osobu.

Dijete, da bi u budućnosti bilo samodostatno, imalo svoje mišljenje, mora naučiti sumnjati. I sumnje na kraju dovode do vlastitog zaključka.

Zadatak odgajatelja nije da dovodi u pitanje kompetenciju učitelja i njegova učenja. Glavna stvar je naučiti dijete da sumnja u samo znanje, u svoje metode dobivanja.

Uostalom, beba može jednostavno nešto reći i naučiti, ili možete pokazati kako se to događa. Dijete će moći pitati o nečemu, izraziti svoje mišljenje. Tako će stečeno znanje biti puno jače.

Uostalom, možete jednostavno reći da drvo ne tone, ali će kamen odmah potonuti na dno - i dijete će, naravno, vjerovati. Ali ako dijete provede eksperiment, moći će to osobno provjeriti i, najvjerojatnije, isprobat će druge materijale za uzgonu i izvući vlastite zaključke. Ovako se pojavljuje prvo razmišljanje.

Razvoj kognitivne aktivnosti je bez sumnje nemoguć. U suvremenom federalnom državnom obrazovnom standardu, predškolske obrazovne ustanove sada su prestale jednostavno davati znanje "na srebrnom pladnju". Uostalom, ako dijete nešto kaže, može se samo sjetiti.

Ali razmisli, razmisli i dođido vlastitog zaključka mnogo je važnije. Uostalom, sumnja je put do kreativnosti, samospoznaje i, sukladno tome, neovisnosti i samodostatnosti.

Koliko su često današnji roditelji u djetinjstvu čuli da nisu dovoljno stari za svađu. Vrijeme je da zaboravite na ovaj trend. Naučite svoju djecu da govore što misle, sumnjaju i traže odgovor.

Kognitivni razvoj u vrtiću prema dobi

S godinama, bebine mogućnosti i potrebe se mijenjaju. Sukladno tome, i objekti i cjelokupno okruženje u grupi za djecu različite dobi trebali bi biti različiti, u skladu s mogućnostima istraživanja.

Dakle, za djecu od 2-3 godine sve stavke trebaju biti jednostavne i jasne, bez nepotrebnih detalja.

Za bebe od 3 do 4 godine, igračke i predmeti postaju višestruki, a figurativne igračke koje pomažu u razvoju mašte počinju zauzimati više prostora. Često možete vidjeti dijete kako se igra s kockicama i zamišlja ih kao automobile, a zatim s njima gradi garažu, koja onda postaje cesta.

Kako starite, objekti i okruženja postaju složeniji. Posebnu ulogu imaju značajni objekti. Figurativni i simbolički materijal dolazi do izražaja nakon 5 godina.

Što je s djecom?

Značajke kognitivnog razvoja kod dvo- i trogodišnjaka povezane su sa sadašnjim trenutkom i okolinom.

Svi predmeti koji okružuju djecu trebaju biti svijetli, jednostavni i razumljivi. Obavezno je podcrtano obilježje, na primjer: oblik, boja,materijal, veličina.

Djeca su posebno voljna igrati se igračkama koje nalikuju predmetima za odrasle. Oni uče upravljati stvarima oponašajući mamu ili tatu.

Srednja grupa

Kognitivni razvoj u srednjoj skupini uključuje kontinuirano širenje ideja o svijetu, razvoj vokabulara.

Obvezne su predmetne igračke i kućanski predmeti. Grupa je opremljena uzimajući u obzir dodjelu potrebnih zona: glazbeni, prirodni kutak, zona knjiga, mjesto za igre na podu.

Sav potreban materijal postavlja se po principu mozaika. To znači da se predmeti koje djeca koriste nalaze na nekoliko mjesta udaljenih jedan od drugog. To je potrebno kako se djeca ne bi miješala jedno u drugo.

Kognitivni razvoj u srednjoj skupini također uključuje samostalno istraživanje djece. Za to je opremljeno nekoliko zona. Na primjer, zimi se materijal o hladnoj sezoni izlaže na mjestima dostupnim djeci. To može biti knjiga, karte, tematske igre.

Tijekom godine materijal se mijenja tako da svaki put djeca dobiju novu hrpu ideja za razmišljanje. U procesu proučavanja ponuđenog materijala, djeca istražuju svijet oko sebe.

Ne zaboravite na eksperiment

Kognitivni razvoj prema GEF-u u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključuje korištenje eksperimenata i iskustava. Mogu se izvoditi u bilo kojem trenutku režima: tijekom pranja, hodanja, igre, vježbanja.

Prilikom pranja djeci je lako objasniti što su kiša i bljuzgavica. Ovdje su ga posuli po pijesku – pokazalo se da je blato. Djeca su zaključila zašto je u jesen tako često prljavo.

Zanimljivo je usporediti vodu. Ovdje pada kiša, ali voda teče iz slavine. Ali ne možete piti vodu iz lokve, ali možete piti iz slavine. Može padati kiša kad ima puno oblaka, ali može biti "gljiva" kada sunce sja.

Djeca su vrlo dojmljiva i savitljiva. Dajte im hrane za razmišljanje. Teme o kognitivnom razvoju odabrane su uzimajući u obzir dob i zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Ako djeca proučavaju svojstva predmeta, tada su starija predškolska djeca već sposobna razumjeti strukturu svijeta.