Socijalni i komunikacijski razvoj u seniorskoj skupini, GEF

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja promjena: 2024-02-18 01:58

Osnovna individualna svojstva, uključujući i temeljna načela odnosa u okruženju, polažu se u predškolskom razdoblju djetinjstva, stoga se posebna pažnja poklanja problemima socijalizacije djece u vrtiću. Jedan od prioriteta odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi je formiranje socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece koja tek uče uspostavljati vezu s drugima. A učitelj predškolske obrazovne ustanove djeluje kao svojevrsni dirigent, osiguravajući zahtjev za potpuno formiranje društvenih i komunikacijskih vještina kod djeteta. Ova će aktivnost zahtijevati najdublja teorijska i stvarna znanja i vještine. Vrijedi saznati više o projektima za socijalni i komunikacijski razvoj starije skupine predškolaca.

Golovi

Ciljevi društveno-komunikativne formacije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovamadefinirani su GEF-om i sastoje se od:

• pomaganje rastućoj generaciji u ovladavanju univerzalno priznatim moralnim i etičkim vrijednostima;
• stvaranje okolnosti za interakciju djeteta i drugih ljudi, bez obzira na dob;
• pružanje okvira za povećanje samodostatnosti u vezi sa samoregulacijom, kao i svrhovito djelovanje;
• akumulacija mentalnog i emocionalnog sadržaja osobnosti (formiranje sposobnosti empatije, društvenosti, osjetljivosti);
• formiranje vještina sigurnog djelovanja u društvu, kod kuće, u prirodi;
• njegovanje odnosa poštovanja prema obitelji, suborcima i domovini.

Zadaci

Ostvarivanje postavljenih ciljeva dopušteno je pri obavljanju redovitih poslova na realizaciji niza zadataka društvenog i komunikacijskog razvoja u starijoj skupini djece:

1. Razvoj govora. U 1. i 2. mlađoj skupini, glavni zadaci odgajatelja su formiranje motoričkih sposobnosti, razvoj govorne kulture, odnosno brzo proučavanje glasova od strane djece (a, o, e, p, m, b - u 1, 5-2 godine; i, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - u dobi od 2-4 godine), te dodatno obogaćivanje pasiva i popunjavanje aktivni vokabular mlađeg predškolskog uzrasta.
2. U srednjoj skupini naglasak se prebacuje na formiranje situacija za razvoj složenog govora, odnosno na usvajanje općeprihvaćenih normi za građenje rečenica prepričavanjem situacija (prema ilustracijama, na primjer). U seniorskoj ipripremne grupe, glavni naglasak je na razvijanju sposobnosti kreiranja razgovora s prijateljem ili odraslom osobom, inteligentnog sastavljanja monologa.
3. Poticanje na razne vrste aktivnosti: zabava, rad. U prvoj mlađoj skupini, primjerice, djeca se igraju sama sa sobom ili tete-a-tete s igračkama (lutke, zagonetke, piramide), au drugoj mlađoj i srednjoj skupini predškolci uživaju u igri u parovima, mini-grupama (uloge- igranje, mobilna zabava). U pripremnoj skupini djeca imaju specifične preferencije u vezi s ovom ili onom vrstom posla i, nakon što su pronašli istomišljenike, svjesno se ujedinjuju s njima za ovaj ili onaj posao. Na primjer, nekoliko ljudi igra majku-kćer, zalijeva cvijeće u timu, ispunjava kalendar prirode itd. Neka djeca koja znaju čitati organiziraju čitanje naglas, a ljubitelji sporta igraju loptu. Učiteljica, uključivanjem djece u razne aktivnosti, sudjeluje u svim aktivnostima.
4. Razvijanje vještina brige o sebi. U mlađoj skupini to je rad usmjeren na promatranje redoslijeda odijevanja vani, prije spavanja. Kod učenika srednje skupine odgajatelj minimizira svoju pomoć u ovim pitanjima samoposluživanja. A u seniorskoj i pripremnoj, naglasak je na poticanju inicijative, odnosno na želji ili potrebi za pranjem ruku prije nego što vas odrasla osoba podsjeti da to učinite.
5. Njegujte vještine tolerantnog odnosa prema okolnostima. Dakle, ako je u starijoj skupini nastao spor tijekom rasprave o književnom djelu, on se mora riješiti mirnim i mirnim putem.
6. Usaditi pozitivan stav prema svijetu oko sebe, njegovati naviku dijeljenja s drugovima.
7. Za usađivanje vještine procjenjivanja drugih i samovrednovanja u određenoj aktivnosti.
8. Učite uljudnu komunikaciju.
9. Negujte poštovanje prema starijima.

Uvjeti za formiranje osobnosti

Koncept "socio-komunikacijske formacije" uspostavlja uvjete koji imaju veliki utjecaj na razvoj rastuće osobnosti:

• obitelj (osobne crte osobnosti, kao što su karakter, navike, formiraju se nasljedstvom, djelovanjem starijih u obitelji);
• okolina (formiranje karaktera, odabir metoda interakcije također su određeni činjenicom da dijete promatra granice kuće);
• odgoj (kombinacija metoda utjecaja na osobnost iz obitelji i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova).

radna područja

Na temelju ciljeva i zadataka, kao i uvjeta i okolnosti formiranja pojedinca, društveni i komunikacijski razvoj izravno je vezan uz djelatnost djetetova razvoja. Iz tog razloga se u praksi razvoj djeteta odvija kroz sljedeća područja GCD-a (socijalni i komunikacijski razvoj u starijoj skupini):

1. Rad u igri. Rad u igri se smatra glavnim za predškolsku djecu, odnosno zadaci i problemi odgojno-obrazovnih aktivnosti uglavnom se kroz njega ostvaruju.
2. Dinamizam rada. Samoposluga. U juniorimaU predškolskoj dobi ove vrste rada imaju znakovno-simbolički izgled, u ovom slučaju koriste se metodom imitacije kada djeca ponavljaju radnje i pokrete starijeg. Na primjer, učitelj uzima olovku, crta crtu u listu dokumenta - dijete ponavlja, zatim odrasla osoba crta još 3 crte tako da pravokutnik izlazi - dijete opet ponavlja.

U srednjim i starijim grupama dolazi do pomaka u vrijednostima prema partnerstvu, odnosno ne ponavljanju radnji, već zajedničkom izvođenju (ili dodavanju). Na primjer, beba uzima kantu za zalijevanje s police, odrasla osoba sipa malo vode, dijete zalijeva cvijet.

Dijagnoza socijalnog i komunikacijskog razvoja u starijoj skupini

Dijagnostika se smatra jednim od alata za predviđanje, metodom proučavanja i utvrđivanja učinkovitosti rada u određenom vremenskom razdoblju. Provodi se definiranje socijalno-komunikacijske formacije starijih predškolaca na početku školske godine (listopad) i na kraju (travanj).

Monitoring je kontinuirano i ciljano promatranje napretka odgojno-obrazovnog rada radi utvrđivanja njegove dinamike i odabira načina i sredstava djelovanja u cilju izvlačenja optimalnog rezultata.

Fazije dijagnosticiranja društvenog i komunikacijskog razvoja u starijoj skupini:

1. Pripremni. Formiraju se faze, dijagnostičke metode, tiskaju se dijagnostičke kartice za svaku bebu.
2. Praktično (stvarna dijagnoza). Znanja, vještine i sposobnosti djeteta proučavaju se jedan do dva tjedna, igrom, razgovorom, praćenjem.igranje uloga i redateljska zabava djeteta, radna aktivnost, izvođenje režimskih čimbenika, gledanje i razmatranje ilustracija radnje. Primljene informacije bilježe se u dijagnostičke kartice.
3. Analitički. O rezultatima dijagnoze raspravlja tim učitelja zajedno sa specijalistom psihologije, u usporedbi s prethodnim informacijama.
4. Tumačenje. Rezultati se obrađuju uzimajući u obzir uvjete koji su mogli utjecati na njihovu promjenu (beba je bila uznemirena, loše raspoložena uoči bolesti, iz tog razloga nije mogla pokazati osobne kvalitete).
5. Definicija ciljeva i uputa za daljnje djelovanje. Dijagnoza se može provesti u prirodnim uvjetima za predškolsku djecu.

Trkovi igre

Ovom tipu rada predškolaca pridaje se posebna pažnja, jer se izravno u procesu igre pokazuje detaljnije objasniti problem, razraditi i popraviti njegovo rješenje. Osim toga, igre se mogu koristiti i u vježbama (didaktičkim), i kada provodite slobodno vrijeme na ulici ili u timu (mobilno). Finomotorička igra prstima može se izvesti u bilo kojem trenutku.

Djeca se vrlo brzo uključuju u igru, ali je često teško napuštaju, iz tog razloga se metode igre rijetko koriste za učenje.

didaktički

U mlađoj skupini za formiranje intonacijske izražajnosti koristi se igra "Naučimo zečića pravilno govoriti". NjuSuština je da na lekciju dolazi posjetitelj - zec, koji iskrivljuje fraze, na primjer, imena životinja ("Ishka" umjesto "medvjed", "od" umjesto "mačka"). Dečki ispravljaju zečića, pravilno govoreći fraze.

Da bi naučili kako uspoređivati geometrijske objekte, koriste igru "Pronađi predmet": dečki stoje u krugu, učiteljica baca loptu bebi, pokazuje ilustraciju s geometrijskim likom, beba imenuje i traži sličan objekt.

Tim često koristi igru "Tko govori što", čija je svrha identificirati domaće i divlje životinje. Njegova bit leži u činjenici da odrasla osoba, bacajući loptu jednom od djece koja stoje u krugu, zove životinju. Klinac daje loptu i govori kako ova životinja "razgovara" (grabežljivac reži, pas laje, itd.).

Mobilne igre

U mlađoj skupini naglasak je na razvijanju vještine pravilnog skakanja, izvođenja radnji na zvučni tekst. Na primjer, igra "Trči k meni": dečki sjede na stolicama, učitelj se nalazi na drugom kraju sobe. Na frazu "Trči svi k meni!" djeca dotrčavaju do učiteljice koja ih s ljubavlju pozdravlja. Na frazu "Trči sebi!" dečki će se vratiti na stolicu.

U srednjoj skupini ciljevi igara na otvorenom su formiranje izdržljivosti u trčanju, penjanju, skakanju. Igru "Lisičarka u kokošinjcu" može se igrati i u zatvorenom i na otvorenom. Na klupama ("u kokošinjcu") nalaze se momci ("pilići"), na suprotnom rubu sobe nalazi se lisica minka, čiju ulogu igra beba ili odrasla osoba. Kokoši hodaju po dvorištu, na znak "Lisica" moraju pobjeći, lisica u ovom trenutku želi zadržatirazjapljeno pile i odnijeti ga u vlastitu rupu. Ako uspije, dijete ispada iz igre.

U starijim i pripremnim skupinama cilj igara na otvorenom je formiranje izdržljivosti i vještine koordiniranog izvođenja akcija kao cijeli tim. Evo primjera igre na otvorenom za starije predškolce - igre "Uzmi brzo": čunjevi, kesteni ili drugi mali predmeti razbacani su po podu oko djece, ali jedan manje od broja igrača. Prema signalu "Brzo uzmi!" momci se sagnu i uzmu predmet. Oni koji nemaju dovoljno su poraženi. Mobilna zabava može se provoditi i u grupi i na ulici.

Igre prstiju

Nastava socijalnog i komunikacijskog razvoja u starijoj skupini predškolske odgojno-obrazovne ustanove uključuje igre prstima. Pridonose formiranju fine motorike, što je važno u mlađoj i srednjoj skupini za razvoj govora, a u starijoj i pripremnoj skupini - za pripremu ruke za pisanje. Osim toga, takve igre savršeno razvijaju reakciju, fleksibilnost i pamćenje:

• Mlađa grupa. "1, 2, 3, 4, 5, pusti prste u šetnju! 1, 2, 3, 4, 5, opet su se sakrili u kuću." (Zauzvrat, svi prsti bez iznimke su nesavijeni, počevši od malog prsta, a zatim se savijaju istim redoslijedom).
• Srednja grupa. "Kao što naša mačka ima čizme na nogama. Kao što naša svinja ima čizme na nogama. A pas ima plave papuče na šapama.tenisice." ("Hod" s kažiprstom i srednjim prstom na stolu).
• Senior grupa. "Prstiče, gdje si bio? - Išao sam u šumu s ovim bratom, kuhao juhu s ovim bratom, jeo kašu s ovim bratom, pjevao pjesme s ovim bratom." (Prsti se savijaju naizmjenično).
• Pripremna grupa. "Upoznale su se 2 mačke: "Meow-meow!", 2 šteneta: "Aw-aw!", 2 ždrijebe: "Igo-go!" kakvi rogovi." (Pokazuju rogove ispruživši kažiprst i male prste.)

Trkovi za motivaciju

Kako bi se dečki brzo aktivirali i uključili u posao, trebali biste odabrati najbolje metode poticaja koje su uključene u planiranje Federalnog državnog obrazovnog standarda za društveni i komunikacijski razvoj u starijoj skupini:

1. Demonstracija u obliku ilustracija je obavezna značajka svakog treninga. O kojoj god se temi raspravljalo, slike bi trebale biti predstavljene u dovoljnoj količini. Dakle, prilikom proučavanja problema "Specijalnost", djeca bi trebala vidjeti ilustracije s radnog mjesta osobe.
2. Pjesme, zagonetke. Ova tehnika se može koristiti i na početku treninga i u sredini, ako su dečki malo ometeni i treba ih "vratiti" na temu. U pravilu se zagonetke i pjesme uključuju prije faze popravljanja upotrijebljenog materijala.
3. Igre. Osim igara prstima, sve igre bez iznimke mogu igrati ulogu motivacijskih alata.
4. Verbalni načini. Posebno su produktivni ako učitelj govori ili postavlja pitanja u imefantastičan lik.

Vrijeme

Projekti za društveni i komunikacijski razvoj u starijoj skupini uključuju nastavu. Bez obzira na dob polaznika, plan treninga će biti sličan, a vremenski intervali za svaku od skupina su različiti, pa tako u mlađoj skupini nastava traje 15 minuta, u srednjoj - 20, u starijoj - 25, a u pripremnom - 30.

Početak ili ažuriranje osnovnog znanja - 2-3 minute, tijekom kojih će učitelj konsolidirati znanje djece, pozivajući se na njihova prošla iskustva.

Glavna pozornica - 5–15 minuta. Predškolci se upoznaju s novim gradivom i u praksi odrađuju stečena znanja, vještine i sposobnosti. Svakako sadrži tjelesni odgoj i/ili igre prstima, vježbe disanja. Didaktička zabava bitan je dio glavne faze lekcije.

Učvršćivanje korištenog materijala - 5–10 minuta. U pravilu se u ovoj fazi odvija stvarna svijest o stečenim informacijama: slikama, aplikacijama, zanatima. Ako vrijeme dopušta, uključene su igre.

Završna faza - 1-2 minute. Odgajateljica zahvaljuje djeci na satu, daje poticaj (naljepnice, izrezi i sl.), ako je ovakav način ocjenjivanja uveden u koncept praćenja vrtića.

U članku su detaljno razmotreni glavni oblici i metode planiranja društvenog i komunikacijskog razvoja u starijoj skupini predškolaca. Navedeni su primjeri mogućih igara i aktivnosti. Također naznačenopravci društvenog i komunikacijskog razvoja u starijoj skupini, srednjoj i čak mlađoj.