Djeca u opasnosti su Definicija, identifikacija, plan rada, praćenje

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja promjena: 2024-02-18 02:07

Jedna od specifičnih djelatnosti svake odgojno-obrazovne ustanove je individualni rad s djecom u riziku, odnosno djecom i adolescentima koji su zbog teških životnih situacija izloženiji stresu i prijetnjama iz svijeta oko sebe. Kako škola može i treba pomoći takvoj djeci?

U organizaciji aktivnosti podrške djeci iz "rizične skupine" u školi, na ovaj ili onaj način, sudjeluju razrednik i predmetni nastavnici, psiholog, socijalni učitelj, zamjenici ravnatelja za odgojno-obrazovni rad, ravnatelj uključeni.

Portret "ugroženog" tinejdžera

Duga izloženost disfunkcionalnoj situaciji na određeni način utječe na razvoj pojedinca u svim njegovim aspektima.

Emocionalni spektar određen je razvojem zaštitnih reakcija na podražaje. Za tinejdžera postatikarakterizira razdražljivost, agresivnost i okrutnost, nestabilnost emocionalne pozadine. Mnogi razvijaju izolaciju povezanu s gubitkom povjerenja u druge. Posljedica nepotpunog emocionalnog razvoja često je površnost u percepciji osjećaja, nemogućnost pokazivanja empatije.

Moralne norme tinejdžer "u opasnosti" ne prihvaća i ne smatra važnim. U svom ponašanju ili se vodi alternativnim moralnim vrijednostima prihvaćenim u okruženju njegova odgoja, ili je krajnje nedosljedan.

Tjelesni razvoj često ne odgovara stvarnoj dobi. Štoviše, tinejdžer može i zaostajati za svojom dobnom normom i nadmašiti je. Isto se može reći i za seksualno ponašanje. Postoji hiperseksualnost, razmetanje.

Gotovo sva djeca s poteškoćama u socijalnoj prilagodbi imaju loše navike i ovisnosti. Mnogi su probali neke od zabranjenih supstanci.

Obično, zaostajanje za vršnjacima u razvoju intelekta postaje vrlo primjetno: djeca obitelji iz "rizične skupine" više od ostalih suočena su s akademskim neuspjehom i nedostatkom motivacije za učenje, uskim pogledima. Govor je često loš, nepismen, prepun parazitskih riječi.

Ponekad tinejdžeri iz "rizične skupine" nemaju roditelje ili ne komuniciraju s njima. Većina njih odrasta u nefunkcionalnim obiteljima. Odsutnost značajnih odraslih osoba dovodi do potrage za autoritetima, što često završi u "lošem" društvu, odnosno u krugu asocijalnih ljudi koji imaju problema sa zakonom.

Za tinejdžerekarakterizira veliki broj povremenih kratkotrajnih kontakata bez duboke emocionalne uključenosti u komunikaciju. Gotovo sva djeca imaju sklonost sukobima.

Identifikacija rizičnih adolescenata u srednjoj školi

Iz gore navedenih informacija možemo zaključiti da su mnoge karakteristike "rizičnog" djeteta subjektivne i da se mogu pojedinačno manifestirati kao karakteristika "teške" dobi svakog tinejdžera.

Postoje i objektivne značajke koje bi, kada se prvi put otkriju, trebale upozoriti učitelje (prvenstveno razrednika).

Jedan od razloga za zabrinutost je loša akademska izvedba. Ovo je sustavno neuspjeh zbog nedostatka sposobnosti i motivacije.

Redovito zanemarivanje školske discipline još je opasnije: izostanak, tučnjave, nerada, nepriznavanje autoriteta učitelja i neadekvatna reakcija na komentare.

Ponašanje na odmorima i građenje odnosa s drugom djecom, pažljiv razrednik može izvući pravi zaključak. Vrijedno je obratiti pažnju na pokretača m altretiranja slabijeg kolege iz razreda ili učenika koji se razlikuje po izgledu (boja kože, punoća i sl.). "Rizična skupina" također može uključivati dijete koje je zauzelo nišu autsajdera u učionici i redovito ga se ismijava ili tuče.

Jasno je da razrednik nije dužan i ne mora kontrolirati ponašanje djece izvan školskih zidovasposobnosti. Međutim, ako je postalo svjesno da dijete pije alkohol, puši, čini prekršaje ili zločine, onda ima smisla razmisliti o uključivanju takvog djeteta u "rizičnu skupinu".

Zadatak školskog osoblja

Identifikacija djece "rizične skupine" prvi je zadatak psihologa i razrednika. Rješava se promatranjem ponašanja učenika u nastavi i odmorima, osobnom komunikacijom s učenicima. Većinu djece u "rizičnoj skupini poučavanja" psiholog može otkriti tijekom dijagnostičkih testova.

Sljedeći korak je najdetaljnije pojašnjenje životnih uvjeta djeteta. U rad se mogu uključiti socijalni pedagog i psiholog. Razrednik u radu s djecom "rizične skupine" proučava, prije svega, socijalnu situaciju djeteta - psihološku klimu u obitelji, razinu materijalnog blagostanja. Psiholog u individualnoj komunikaciji s djetetom i roditeljima identificira moguće probleme: nedostatak roditeljske pažnje, tjeskobe i strahovi, nisko samopoštovanje, itd.

Sljedeće se izrađuje studentska psihološko-pedagoška iskaznica.

Psihologinja savjetuje razrednika i roditelje o tome koje psihološke karakteristike djeteta treba uzeti u obzir pri provođenju odgojno-obrazovnog rada i koje metode korekcije ponašanja će dati najbolji rezultat.

Uzimajući u obzir savjet psihologa, razrednik izrađuje plan individualnog rada s djecom u riziku za određeno razdoblje, na primjer, za akademski semestar. Plan može sadržavati individualne i grupne aktivnosti. Nakon isteka roka, ako nema promjena u ponašanju učenika, razmišljaju o prijavi ili kontaktiranju užeg specijaliste za rješavanje konkretnog problema za dijete.

Psihološka i pedagoška karta

Za izradu karte potrebno je detaljno proučiti karakteristike učenikovog karaktera, ponašanja, akademskog uspjeha, komunikacije s vršnjacima i roditeljima. U idealnom slučaju, psihološko-pedagoška karta bi trebala biti sistematizirana informacija prikupljena o djetetu.

Što se tiče informacija o studiranju, važno je saznati ne samo o napredovanju tinejdžera, već io njegovom interesu za stjecanje znanja, o tome ima li planova za budućnost vezano za neke školske predmete. Više o krugu interesa možete saznati tako što ćete saznati što student čita (osim obveznog programa iz književnosti).

Među obilježjima ponašanja otkrivaju se karakteristike poput tvrdoglavosti, prisutnosti ili odsutnosti sklonosti kršenju discipline, poticanju sukoba (i s vršnjacima i s učiteljima). Psiholog provodi testove za otkrivanje agresije i hiperaktivnosti.

U komunikaciji s kolegama iz razreda, koja se proučava neposrednim promatranjem i uz pomoć dijagnostičkog rada i razgovora, otkriva se otvorenost, odzivnost, sposobnost empatije, sposobnost izazivanja simpatije.

Komunikativna kompetencija i interes za komunikaciju lako se mogu odrediti brojemprijatelji i klevetnici unutar razreda. Može biti da bi dijete željelo biti popularno i imati prijatelje, ali nema dovoljan stupanj interakcije s vršnjacima.

Puno je teže ispravno procijeniti situaciju u obitelji bez izravnog kontakta s roditeljima. Iako je odbijanje roditelja ili staratelja da surađuju sa školom dovoljan znak obiteljskih problema.

Druge očite okolnosti koje automatski stvaraju tešku situaciju za dijete uključuju odsutnost roditelja, alkoholizam kod jednog ili oba roditelja, zdravstvene probleme ili invaliditet člana obitelji.

Teže je identificirati ništa manje značajne probleme otuđenih odnosa u obitelji, premlaćivanja, sukobljenih odnosa između roditelja i djeteta ili međusobno, nedovoljne ili pretjerane kontrole nad postupcima djeteta. Takve su situacije obično skrivene od znatiželjnih očiju, a samo će ih stručnjak moći identificirati tijekom konzultacija.

Ciljevi i metode rada

Uobičajena poteškoća s kojom se suočavaju djeca u riziku je nemogućnost postojanja u društvu. Stoga je glavni cilj rada s njima pomoći u prilagodbi. Učenicima se objašnjava koje zahtjeve i iz kojih razloga im društvo nameće i koje konkretne radnje mogu poduzeti kako bi se olakšala interakcija s ljudima oko sebe.

Mnogi tinejdžeri pate od činjenice da ne znaju ispravno izraziti emocije i osjećaje - ovaj problem se također rješava u okviru psihološkog savjetovanja.

Važnu ulogu igra uvođenje konceptaodgovornost, uključujući odgovornost za nečije postupke.

Za studente s niskim ili visokim samopoštovanjem, koriste se psihološke tehnike kako bi se povratio adekvatan pogled na sebe.

O mogućnostima samoostvarenja nakon diplomiranja razgovara se s tinejdžerima, pruža im se pomoć u profesionalnom usmjeravanju.

Drugi značajni ciljevi socijalnog rada s djecom u riziku, koji se djelomično mogu postići na grupnim seminarima, su prevencija delinkvencije, depresije, ovisnosti.

Ako su roditelji spremni na suradnju sa školom, tada se velika pažnja poklanja uspostavljanju zdravih odnosa u obitelji.

Radni program

Dužnost izrade službenog plana rada s djecom u opasnosti pada na pleća razrednika. Međutim, ako ovoj potrebi ne pristupite formalno, tada će dobro osmišljen program pomoći da najbolje strukturirate buduće aktivnosti kako biste pomogli djetetu.

Program uključuje sljedeće radnje psihologa: individualne psihološke konzultacije, prepoznavanje psihičkih i bihevioralnih problema, utvrđivanje njihovih uzroka i pomoć u njihovom prevladavanju. Školski psiholog može samostalno raditi s djetetom ili preporučiti drugog stručnjaka.

Razrednik preuzima kontrolu nad djetetovim napretkom i pohađanjem nastave. Pruža pravovremenu obavijest roditelja o trenutnoj situaciji. Ohladiti što je više mogućevoditelj može promovirati uključivanje djeteta u društveni život razreda i u aktivnosti raznih krugova, voditi individualne razgovore ili razredne sate o temama koje su važne za prilagodbu djece u riziku.

Razrednik pomaže uspostaviti komunikaciju između roditelja i predmetnih nastavnika.

U rad se po potrebi uključuje vodstvo škole.

Načela pratnje djece u opasnosti

• Povjerljiva atmosfera. Nije važno tko vodi razgovor: socijalni pedagog, psiholog ili ravnatelj odgojno-obrazovnog rada, prije svega, to je odrasla osoba koja nastoji osloboditi dijete, pomoći mu da shvati svoje postupke i da im da objektivnu ocjenu. U razgovoru učitelj ne samo da razmatra konkretnu situaciju, već i pomaže u prevladavanju straha od odgovornosti i društva.
• Interakcija cjelokupnog nastavnog osoblja koje radi s djecom u riziku u školi. Prvo, problemi djece u ovoj skupini zahtijevaju cjelovito rješenje koje se može ponuditi samo zajedno. Drugo, ako dijete pronađe logične proturječnosti u obrazovnom sustavu koji se na njega primjenjuje, to za njega gubi smisao, a odrasli koji su to nametnuli gube svoj autoritet.
• Bliska suradnja s roditeljima. Škola ne može i ne smije preuzeti punu odgovornost za odgoj djeteta. Čak i ako učitelji čine sve što je moguće da formiraju psihički zdravu i prilagođenu osobnost, njihov trud nije dovoljan bez sudjelovanjaobitelj.

"Rizična grupa" prema disciplini

Postoji posebna "rizična skupina" - to su djeca koja redovito zanemaruju disciplinu. Takva djeca mogu se odgajati u prosperitetnim obiteljima i nemaju velikih poteškoća u učenju. Međutim, stalno krše školska pravila, ne slušaju odrasle, učitelje i roditelje, mogu ulaziti u sukobe i svađe.

Mogući razlog ovakvog ponašanja, koji je važno pravodobno otkriti, je urođena hiperaktivnost. Osim nedostatka discipline, takva su djeca vrlo pokretna od ranog djetinjstva i mogu imati poteškoća s koncentracijom tijekom duljeg vremenskog razdoblja.

Glavni savjet psihologa u ovom slučaju je stalno uključivanje djeteta u konstruktivne aktivnosti: sport, hrvanje, sudjelovanje u igrama na otvorenom. Drugim riječima, djetetova energija mora se usmjeriti u mirnom smjeru. Ako su roditelji zainteresirani za proces obrazovanja, onda će s godinama hiperaktivnost poprimiti oblike prihvatljive za život u društvu. U nekim profesijama to čak može biti i prednost.

Ako je dijete iz prosperitetne obitelji počelo zanemarivati disciplinu u adolescenciji, onda, vjerojatno, time pokazuje da je došlo vrijeme da roditelji smanje razinu kontrole i počnu voditi računa o interesima dijete, pruži više slobode.

"Rizična grupa" prema izvedbi

Dešava se da djeca nemaju poteškoća u socijalnoj adaptaciji, ali redovito pokazuju zaostajanje za svojim vršnjacima u akademskom uspjehu.

KadaU rješavanju ovog problema izuzetno je važno ispravno identificirati uzrok loših ocjena.

Problemi u osnovnoj školi mogu značiti da bi roditelji trebali povećati svakodnevnu kontrolu nad provedbom zadataka i usvajanjem predmeta, pomoći djetetu u organizaciji svojih aktivnosti učenja, "priključiti se" tome. U početnoj fazi obrazovanja, nadzor obitelji je obavezan.

Ako dijete nije dovoljno motivirano za učenje, važno je s njim razgovarati i na pristupačan način objasniti značaj obrazovnog procesa za njegov budući život. Ako roditelji pokažu interes za uspjeh obrazovanja svog djeteta, tada je obično moguće pronaći prave riječi i podići djetetovu motivaciju na prihvatljivu razinu.

Djeci može biti izuzetno teško "sustići" svoje vršnjake, pa kad mu odrasli pomognu naučiti nedostajuće znanje, prvi uspjesi sami po sebi postaju dobra motivacija za aktivnosti učenja.

Konačno, događa se da odrasli trebaju umjereni ambicije za djetetom i prebaciti dijete u drugu školu s nešto nižim zahtjevima. Mnogo je slučajeva kada je marljivo dijete postupno gubilo motivaciju, suočeno s previše materijala za učenje i zadaće za njega.

Nakon promjene mjesta studiranja, takva djeca najčešće uspješno završavaju studij i upisuju srednje specijalizirane ili visoke obrazovne ustanove.

"Rizične grupe" za komunikaciju

Ako se dijete s dobrim sposobnostima učenja slabo razvijakomunikacijske vještine, potrebno je komunicirati s roditeljima. Mogući razlozi djetetovih problema u komunikaciji su stres ili loši obiteljski odnosi.

Ako se komunikacijska nepismenost objašnjava urođenim karakternim osobinama, tada s djecom u riziku treba raditi psiholog, specijalist će pomoći u prepoznavanju i ispravljanju pogrešaka u uspostavljanju kontakta s kolegama iz razreda.

Često dijete samo ne ide na zbližavanje s vršnjacima. Možda je to zbog kardinalnih razlika u interesima. Čim pronađe "svoju" tvrtku, komunikacija će se poboljšati.

Ne zaboravite da je granica između "prosperitetne" djece i djece "rizične skupine" konvencija. Sva djeca i adolescenti prolaze kroz teške trenutke i ponekad im je potrebna pomoć značajne odrasle osobe.