Samostalne aktivnosti djece: dob, razvoj djeteta, organizacija, ciljevi i zadaci

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja promjena: 2024-02-18 01:58

Dolaskom djeteta u obitelj, život njegovih roditelja dramatično se mijenja. U svakoj fazi njegova odrastanja pomažu mu u razvoju, uče novog malog čovjeka životu od i do. Ulaskom u prvu odgojno-obrazovnu ustanovu u svom životu – predškolsku organizaciju, dječji vrtić – dijete počinje istraživati svijet izvan svoje obitelji, izvan kuće, odvojeno od svojih roditelja. Ovdje učitelji preuzimaju odgovornost za svoje obrazovanje. Ali kako se sve događa? Na koji se način odvija rad odgajatelja? A koja je uloga organiziranja razvojnog okruženja za samostalne aktivnosti predškolske djece?

Suština obrazovnog procesa

U odgojno-obrazovnom radu odgojitelja, planiranje se smatra jednim od najvažnijih područja u upravljanju procesima provedbe odgojno-obrazovnih programa. I ovdje je prioritetnije samo zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe, već i samostalna zabava djeteta. Što pojam samostalne aktivnosti djece u skupinama srednje i starije dobi uključuje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi?

Ova pojava je apsolutno besplatna u odnosu na dijete, ali ne i u odnosu na odraslu osobu koja stvara uvjete za takozvanu sigurnu slobodu djece. Što to znači? To znači da učitelj određuje takvo obrazovno okruženje za razvoj predmeta za djecu koje će osigurati njihovu bezopasnu interakciju s vršnjacima ili odražavati individualne kontakte izravno u ključu “skrbnik djeteta”. Osim toga, ovo je i aktivnost samih učenika, koju organizira učitelj i koja ima za cilj osigurati da djeca budu sposobna rješavati probleme vezane uz interese drugih ljudi. To može uključivati pomaganje drugima, pomaganje drugima u rješavanju problema, doprinos dobrobiti drugih i tako dalje.

Organizacija tijeka rada

Što uključuje organizacija samostalnih aktivnosti za djecu? U osnovi je određen razigranim, motoričkim, produktivnim, kognitivnim i istraživačkim radom bebe u timu. Kao što praksa pokazuje, temelj samostalnog razvoja djeteta je osobni interes, tzv. unutarnji motiv. Motivacija ovdje može odražavati interes, potrebu ili želju da se nekome pomogne, kao i želju za pohvalom ili želju za zadovoljenjem vlastitih potreba. što god bilo,unutarnji motiv potiče djetetov emocionalni izljev, uzdizanje duha, aktiviranje fizičkih snaga i razmišljanja. Stoga možemo zaključiti da u slučajevima kada djeca slobodno ostvaruju vlastite interese i potrebe, pokazujući svoju volju, njihova aktivnost ima snažnu motivaciju. Takav se rad smatra emocionalno bogatim i psihološki ugodnim: što djeca potpunije shvate svoje potrebe u vlastitim postupcima, to se jače javlja potreba za željom za interakcijom s drugima.

Vrijedi napomenuti da su u vrijeme vlastitog aktivnog provoda djeca predškolske dobi izrazito negativna prema bilo kakvom mogućem miješanju odraslih u njihov osobni prostor. Ovu činjenicu treba prihvatiti i zapamtiti. Na temelju sanitarno-epidemioloških uvjeta za organizacijski proces i sadržaja samog rada u predškolskim ustanovama, za samostalne aktivnosti starije djece predviđeno je oko tri do četiri sata dnevno, ne manje. Za to vrijeme dečki imaju vremena za igru, upoznavanje s osnovama osobne higijene i pripremu za buduće obrazovne aktivnosti. Međutim, to ne znači da djecu treba prepustiti sami sebi. Organizacija samostalne aktivnosti djeteta osigurava potrebu stvaranja razvojnog objektno-prostornog okruženja, kao i nadzor i brigu za svakog od članova grupe.

Svrha samostalnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Aktivna besplatna aktivnost beba u postojećim razvojnim centrima zadjeca pridonosi provedbi njihova samostalnog traženja i uključivanja u proces određenog studija, a ne isključivo primanju gotovih znanja od učitelja. Pojednostavljeno rečeno, smisao ostavljanja djeteta samome na neko vrijeme je potaknuti ga da se baci na posao, isprovocirati na akciju. Uzimajući u obzir činjenicu da se igra smatra vodećom aktivnošću djeteta u predškolskoj dobi, odgajatelj treba stvoriti takvo okruženje igre koje bi mu moglo pružiti svijetlu aktivnost kognitivne prirode, a tu aktivnost treba opravdati njegovim interese i pravce razvoja. Bit takvog eksperimenta je da takva igra treba razviti kreativne sposobnosti, probuditi maštu, aktivirati radnje, naučiti komunikaciji i sposobnosti izražavanja osjećaja. Ispravno stvaranje okruženja povoljnog za razvoj pomaže djetetu da djeluje zajedno s vršnjacima ili samostalno, što neće nametnuti obvezu zajedničkih aktivnosti s odgajateljem. Ovdje se mora uzeti u obzir da se učitelj može povezati s aktivnostima grupe djece samo u slučaju njihovog međusobnog sukoba. To jest, ako situacija zahtijeva intervenciju, ako je potrebno, učitelj može pomoći ovom ili onom djetetu da se pridruži grupi vršnjaka.

Ovdje je potrebno uzeti u obzir još jednu vrlo važnu točku: u predškolskoj dobi samostalnu aktivnost djece uvijek treba organizirati odgajatelj na način da se učitelj ponaša kao da je sudionik ove igre, a ne pokazuje svoju nadmoć idati prioritet svom sudjelovanju. Odnosno, prirodnost emocionalnog ponašanja odgajatelja, koji će prihvatiti sve ideje, prijedloge i želje djece, jamči lakoću, slobodu i lakoću u obavljanju posla. Užitak koje dijete dobiva od ove igre izravno ovisi o tome. Štoviše, ovaj oblik zabave pridonijet će želji djece da ovladaju novim načinima igre. I ovdje je važno ne propustiti trenutak kada će u ovom dobnom razdoblju njihova života djeci biti vrlo važno da osjete svoju neovisnost, sposobnost biranja partnera, pridruživanja grupama i, u određenoj mjeri, ne ovisiti o odrasla osoba.

Produktivnost samostalnog rada djece

U pozadini igre, produktivna aktivnost jednako je učinkovita alternativa njoj. Naziva se i slikovnim, konstruktivnim. Osim igre, produktivne aktivnosti mogu obogatiti djetetove sposobnosti, uključujući i njegov osobni razvoj.

Što odgajatelj može učiniti sa svoje strane? U njegovoj je moći postaviti temu za igru ili produktivnu aktivnost koja bi bila relevantna i zanimljiva djeci upravo sada, u ovom trenutku. Ovdje je potrebno postaviti one ciljeve i zadatke odgojno-obrazovnog rada koji će provoditi načelo složene tematske konstrukcije odgojno-obrazovnog procesa. U samostalnom radu djece to je vrlo važno. Uostalom, takva aktivnost ne bi smjela biti nepromišljena, treba je usmjeriti na nekakvu ciljnu orijentaciju kako bi donijela rezultate. Važno je da dijete ovo nauči.

Produktivnost samostalnog rada djece izravno ovisi o tome kako dijete postiže svoj cilj, koliko su vrijedni njegovi pokušaji. Pritom mu voditelj djeluje samo kao smjernica, koja ga donekle usmjerava u pravom smjeru, ali klinac djeluje isključivo sam, koristeći svoje vještine, trud i pokazujući razinu svojih mentalnih sposobnosti.

Ciljevi rada

Kao i svaka druga grana pedagoškog rada, samostalne aktivnosti koje organiziraju odgajatelji u svakoj predškolskoj ustanovi određuju se postizanjem konkretnih ciljeva. Koji su to ciljevi?

• Samostalna aktivnost djece prvenstveno je usmjerena na samoodgoj. U pravim uvjetima mjesta, vremena i prijateljskog okruženja, kolegij odgajatelja ostvaruje efekt samorazvoja djeteta zahvaljujući uspješno spojenim okolnostima (misli se na pravilnu organizaciju procesa rada od strane učitelja).
• Druga važna točka je usmjerenost učitelja na probuđivanje u svakom djetetu interesa za obrazovni proces. Odnosno, važno je ne samo uključiti djecu, već ih i potaknuti na djelovanje, nenametljivo ih potaknuti da žele učiti i razvijati se. Dakle, tijekom samostalnih grupnih zadataka djeca ni ne slute da su gurnuta u proces samoobrazovanja, jer uživaju.

Zadaci

Pored specifičnog fokusa na željeni rezultat, neovisnoaktivnost djece u skupinama srednje, starije i mlađe dobne kategorije uvjetovana je postizanjem određenih metodičkih i pedagoških zadataka. Što su oni?

• Razvijaju se procesi samoregulacije. Sudjelujući u obavljanju zadatka samostalno ili u skupini svojih vršnjaka, dijete tako uči izračunati razinu svoje energije utrošene na izvođenje određenih radnji. Nauči osjećati potrebu za promjenom aktivnosti i potrebu za odmorom, to dolazi gotovo automatski s redovitim samostalnim radom.
• Formiraju se voljne kvalitete. To je jedan od glavnih zadataka samostalne aktivnosti, jer je djeci toliko važno postići psihološku neovisnost od utjecaja vanjskih čimbenika (ulična buka, glasovi druge djece). I također u procesu takvog nastavnog plana dijete razvija otpor prema utjecaju tuđeg mišljenja i želju da započeti posao dovede do kraja.
• Formiraju se sposobnosti i vještine samostalnog reguliranja nekih procesa. Na primjer, dijete s vremenom samo sebi određuje plan igre, istraživanja, promatranja i svog zaposlenja. I ovdje je najvažniji zadatak potaknuti u djetetu tu želju da ispuni svoj plan bez pomoći učitelja. Zato se rad naziva samostalnim.

Klasifikacija

Između ostaloga, organizaciju okruženja za samostalne aktivnosti djece, razvijanje određenih vještina i sposobnosti, omeđujenekoliko vektora predmetno-obrazovne orijentacije. Drugim riječima, takve su aktivnosti razvrstane u nekoliko glavnih blokova.

• Motorička aktivnost. Kao sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa, odgajatelji organiziraju takav samostalan rad za djecu koji pridonosi razvoju njihova mišićno-koštanog sustava. Zadaci ove vrste realiziraju se kroz produkcije poput igranja kozačkih pljačkaša, mišolovki, skrivača i slično.
• Tihe igre. U ovom slučaju se dotiču ideje samostalnog organiziranja od strane djece vlastitog igrališta. Ovdje je često imitirajuća tema: djeca uzimaju igračke i oponašaju situacije u trgovini, ljekarni, bolnici, parku u šetnju. Kako se dob povećava, djeca starije grupe počinju se dijeliti u timove dječaka i djevojčica: prvi se igraju s automobilima i vojnicima, drugi - s lutkama i posuđem.
• Umjetnička aktivnost. Ovakav vid samostalne igrane aktivnosti djece ostvaruje se organizacijom dječjih predstava, kazališnih scena i malog lutkarskog kazališta. Zainteresirani su za isprobavanje svih vrsta karnevalskih i scenskih kostima, vole prepričavati zaplete iz crtića i bajki, uče pjevati poznate melodije, a što je najvažnije, neki već počinju improvizirati i sastavljati vlastite scenarije, svoje vlastite napjeve.
• Proizvodna aktivnost. To se ogleda u modeliranju djece svih vrsta aplikacija i zanata. Ovo je razina stjecanja vještinedoprinosi ne samo vizualizaciji onoga što dijete misli. Uz želju da svoje ideje pokaže drugima, trudi se da to bude i estetski reprezentativno, lijepo. Voli proces rada, posebno u crtanju. Prisutnost boja, olovaka i platna u obliku papira daje djetetu priliku da pokaže svoje početne vještine i dalje ih razvija, pokazujući vršnjacima svoje viđenje predmeta ili pojave. Ne koriste se samo alati za crtanje. Ovdje utječe i rad s plastelinom, perlama, šljokicama, svim vrstama gumbića, kamenčića, školjki, vrpci, razglednica, šljokica i slično.
• Aktivnost istraživanja. Osim činjenice da učitelji organiziraju asimilaciju i akumulaciju informacija koje djeca dobiju u gotovom obliku, zadatak svakog odgajatelja je i potaknuti djecu na samostalna pretraživanja i želju za istraživanjem ovog svijeta. Odnosno, ne samo da dijete uči o fenomenu ili objektu s usana svog učitelja, važno je da i sam želi shvatiti iz vlastitog iskustva kako se događa ovaj ili onaj proces. Stoga su djeca zainteresirana za eksperimente, eksperimente. Ovakvi elementi odgojno-obrazovnog procesa nastaju bez posebne intervencije odgajatelja, ali uz njegovu obveznu prisutnost radi praćenja poštivanja sigurnosnih propisa.
• Samoposlužni artikli. Ovaj smjer razvoja djeteta osigurava asimilaciju specifičnih elemenata dnevne higijene i vlastite urednosti. Djeca uče prati ruke, tuširati se, oblačiti isvlačenje, vezivanje vezica, pranje zubi, češljanje kose. Njima se usađuje obvezna pažnja prema sebi i svom izgledu. Tako se dijete priprema za prilagodbu u svijetu odraslih. I moram reći da izostavljanje ove faze naknadno negativno utječe na osjećaj urednosti i točnosti prema sebi i svojim stvarima.

kartoteka samostalnih aktivnosti djece

U grupi je rad učitelja zapravo složen i dosta višestruk. Kvaliteta dječjih aktivnosti koje organiziraju izravno utječe na buduću sudbinu svakog djeteta. Na temelju činjenice da se odgojitelj mora baviti cjelovitim razvojem djece, u svakom zadatku mora kombinirati nekoliko predmetnih područja odjednom. Stoga se sam proces organiziranja radne aktivnosti u skupini čini prilično teškim, bez obzira na to je li ona starija, mlađa ili srednja. Kako bi osigurao kreativan i zanimljiv kognitivni proces, učitelj mora uzeti u obzir ne samo znanstveni aspekt svojih lekcija i zadataka, već i zaintrigirati djecu zanimljivom formulacijom ovog zadatka, pobuditi njihov interes za obavljanje ovog ili onog posla.

Upravo zbog teškoće sastavljanja i kvalitetnog prezentiranja gradiva predškolske ustanove formiraju kartoteke. Svaka kartoteka sadrži predmetno usmjerenje, metode specifične provedbe i ciljnu svrhu lekcije. Samozapošljavanje nije iznimka. Također se organizira na temelju popisa ciljeva i zadataka definiranih u unaprijed izrađenom od strane odgajateljaormar za datoteke.

Koji su elementi svojstveni bilo kojem ormariću za datoteke?

• Distribucija po danima, kao i po jutarnjim i popodnevnim satima.
• Postavite radnu temu za svaki dan.
• Namjena nastave.
• Postavljanje specifičnih ciljeva.
• Popis opreme i inventara potrebnog za rad.
• Izravan opis oblika provedbe određene lekcije.

Dakle, karta dana za mlađu grupu može izgledati otprilike ovako:

1. Jutro. Vođenje razgovora "O ponašanju za stolom." Zadatak: sastaviti popis kulturno-higijenskih vještina u svijesti djeteta. Oprema: tanjuri, šalice, žlice, stol, stolice. Dojmovi: kako pravilno držati žlicu, kako pravilno koristiti salvetu, kako pravilno sjediti za stolom.
2. Podne. Provođenje didaktičke igre „Životinjski svijet“. Zadatak: naučiti djecu asocijativnom razmišljanju na temu slika sa životinjama, naučiti ih prepoznavati životinje, pravilno izgovarati njihova imena. Oprema: posebne karte za crtanje. Sadržaj: dati svakom djetetu priliku da pogleda sliku i izgovori ime životinje koju vidi.
3. Dan. Provođenje lekcije "Kutak prirode". Cilj: naučiti djecu zalijevati cvijeće. Oprema: saksije za cvijeće, kante za zalijevanje, lopate za rahljenje zemlje. Pokazuje: kako pravilno zalijevati, kako rahliti zemlju, gdje pravilno postaviti cvijeće.

Takve kartice učitelj treba pripremiti unaprijed za svakudan.

Centri za kognitivne aktivnosti

Osim činjenice da predškolske ustanove predviđaju formiranje datoteke aktivnosti, organizacija tijeka rada također osigurava dostupnost otvorenog pristupa nekoliko centara kognitivnih aktivnosti odjednom za samostalan rad djece. Koji su to kognitivni kutci u kojima se djeca mogu opustiti uz jednostavnu igru, promatrati i eksperimentirati s raznim predmetima, komunicirati s vršnjacima tijekom izvođenja bilo koje igre?

• Područje kognitivnog istraživanja je tzv. znanstveni kutak s minijaturnim laboratorijem, eksperimentalnom radionicom, tematskim kutkom i drugom sličnom dječjom korisnom zabavom.
• Igralište - igralište s igračkama i edukativnim predmetima.
• Sportska zona - ovdje djeca mogu razviti svoje fizičke sposobnosti uz pomoć posebne sportske opreme.
• Ekološka zona - mjesto za samostalne aktivnosti vezane uz uzgoj biljaka, svježeg cvijeća, mini-vrtova, itd.
• Umjetnička i estetska zona - ovdje dečki mogu crtati, kreirati sve vrste aplikacija, pripremati se za amaterske aktivnosti, klesati od plastelina i obavljati druge slične zadatke.
• Zona za opuštanje - često izgleda kao šator u kojem dečki mogu sjediti, tiho razgovarati, odmoriti se od živahnih aktivnosti.

Sumiranje

DakleDakle, samostalne aktivnosti, za čiju su organizaciju odgovorni odgojitelji predškolske ustanove, temelje se na činjenici da djeca obavljaju različite razvojne zadatke bez izravnog sudjelovanja starijih. Uče higijenska pravila, sastavljaju građevinske pribore i rade grupne vježbe, sudjeluju u kazališnim predstavama i uče kako i u kojim situacijama mogu samostalno donositi odluke. Zahvaljujući ovom bloku aktivnosti, djeca brzo uče svijet oko sebe, postaju odgovornija, discipliniranija, neovisnija.