Cilj aktivnosti je Definicija pojma, razvoj, preporuke

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja promjena: 2024-02-18 02:07

Jedan od najvažnijih aspekata ljudskog razvoja u ranoj dobi je ovladavanje objektivnom aktivnošću. Preduvjeti za to počinju se stvarati kod beba već u dojenačkoj dobi. U tom razdoblju dijete može izvoditi neke manipulacije s predmetima, kao i naučiti određene radnje koje mu pokazuju odrasli.

Vrijeme ističe. Bebe rastu i razvijaju se svaki dan. Postupno, od najprimitivnijih vrsta manipulacija predmetima, prelaze na radnje svjesnije prirode. Svaki od njih se iz maženja i neozbiljne igre pretvara u najvažniji čimbenik koji utječe na rastuću osobu i utječe na njezin mentalni razvoj i formiranje osobnosti.

Definicija pojma

Objektivna aktivnost je vodeća aktivnost male djece. Njegove glavne karakteristike su:

• promicanje novih manipulacija kod djeteta;
• formiranje i restrukturiranje određenihmentalne funkcije;
• utjecaj na vidljive promjene osobnosti.

Objektivna aktivnost je aktivnost djece, koja je izravno povezana s otkrivanjem svrhe predmeta. Ova činjenica ga razlikuje od manipulacija u djetinjstvu.

Objektivna aktivnost je takva aktivnost bebe, zahvaljujući kojoj se ostvaruju njegovi kognitivni interesi. Zadovoljava njegovu znatiželju i želju za novim iskustvima, a također pomaže u potrazi za novim informacijama o svijetu koji ga okružuje.

Glavni parametri

Objektivna aktivnost malog djeteta može imati razvojni učinak samo kroz suradnju s odraslima. Upravo su oni nositelji načina djelovanja i kulturnih sredstava za malu osobu, kao i izvor otkrivanja novih značenja njegove djelatnosti. U početku dijete izvodi određene manipulacije u ime odrasle osobe i pored njega. To potvrđuje zajednički fokus takvog rada.

U tom smislu, u objektivnoj aktivnosti djeteta mogu se razlikovati sljedeći parametri razine njegovog razvoja:

1. Operativno. Ovaj parametar izravna je karakteristika izvršenih radnji. Njegovi pokazatelji su takve vrste radnji s objektima kao što su manipulativne (specifične i nespecifične), kao i stvarno objektivne, kulturno fiksirane.
2. Motivirajuće potrebe. Ovaj parametar označava razinu koju je dijete doseglo u svojoj kognitivnoj aktivnosti. Njegovi pokazatelji sudjetetov interes za predmete, njegova želja za njihovim ispitivanjem, kao i radnje s njima, emocionalna uključenost u takvu aktivnost i ustrajnost.
3. Komunikacija s odraslima tijekom objektivnih radnji. Stupanj prihvaćanja podrške i pomoći izvana važan je pokazatelj potencijala bebe.

Ključne značajke

Tijekom prijelaza iz djetinjstva u razdoblje rane dobi razvija se novi stav prema svijetu predmeta koji okružuju bebu. Oni za njega postaju ne samo predmeti prikladni za manipulaciju, već stvari koje imaju ovu ili onu upotrebu i određenu svrhu. Odnosno, beba ih počinje razmatrati sa stajališta funkcije koja im je dodijeljena zahvaljujući društvenom iskustvu.

Prilikom izvođenja manipulacija od strane djece, koriste se samo vanjska svojstva i odnosi objekata. Odnosno, uzimajući žlicu u ruku, djeca s njom izvode iste pokrete, kao, na primjer, s lopaticom, olovkom ili štapićem. S godinama objektivna aktivnost dobiva smisao. Dječji svijet je ispunjen novim sadržajima. U isto vrijeme, beba počinje koristiti sve predmete samo za njihovu namjenu.

Indikativne radnje

Postoje tri faze u razvoju objektivne aktivnosti. Prvi od njih zabilježen je kod beba starih 5-6 mjeseci. Ova faza je manipulacija subjektom. Do 7-9 mjeseci pretvaraju se u orijentacijske akcije.

U početku se sve manipulacije s objektima u djetetu provode bez obzira na njihova svojstva. Klinac na isti način tretira ono što dobijeu njegove ruke. Siše igračku ili bilo koji drugi predmet, zamahuje njome, lupka po njoj itd. Pritom i dalje razmatra što mu je u rukama, pomiče se s mjesta na mjesto i opetovano ponavlja isti pokret. I tek malo kasnije počinju se oblikovati specifične manipulacije. Dijete ne samo da primjećuje, već i koristi značajke predmeta, njihova najjednostavnija svojstva. Primjer takvih orijentacijskih radnji je presavijanje jednog predmeta na drugi, provlačenje igračke kroz rešetku ograde. Bebe također vole gužvati papir i zveckati zvečkom. Štoviše, njihovu pažnju privlače predmeti koje je stvorio ne samo čovjek, već i priroda - pijesak, šljunak, voda itd.

Objektivna aktivnost koja se razvija u ovoj fazi jedna je od mogućnosti istraživačkog ponašanja, koje se očituje djetetovom radoznalošću i njegovom kognitivnom aktivnošću. Eksperimentirajući s predmetima u svijetu, beba izvlači informacije o njima i uči uspostaviti postojeće veze.

Najintenzivnije istraživačko ponašanje počinje se razvijati nakon što se mala osoba nauči kretati se samostalno, dobivajući pristup raznim objektima. I ovdje je komunikacija djeteta s odraslima posebno važna. Njima je povjeren zadatak organiziranja predmetne aktivnosti bebe. Odrasli moraju stvarati okruženje potrebno za razvoj male osobe, skretati mu pozornost na nove predmete, podržavati i poticati njegovu znatiželju.

Tijekom ranogdobi, istraživačko ponašanje se stalno poboljšava. Istodobno, ona ostaje jedna od najvažnijih komponenti kreativnog i kognitivnog razvoja, ne samo u ovom razdoblju, već iu budućnosti. Eksperimentirajući, dijete dobiva pravo zadovoljstvo. Počinje se osjećati subjektom tekućih događaja i izvorom koji je izazvao promjene u okolnoj stvarnosti.

Relativne radnje

Do kraja prve godine života, aktivnost djeteta u odnosu na predmete svijeta oko sebe poprima nešto drugačiji karakter. Njegova predmetno-praktična djelatnost temelji se na korištenju stvari za njihovu namjenu. Kako se nositi s njima - odrasla osoba pokazuje bebi. Oponašajući ga, dijete počinje skupljati piramide, graditi kule od kocki, itd.

Na ovoj razini, objektivna aktivnost više nije izolirana radnja s raznim objektima. Uostalom, izvode se s objektima u međusobnoj interakciji. Takve manipulacije nazivaju se korelativnim. Dijete provodi razne eksperimente s predmetima i utvrđuje veze koje postoje među njima.

Akcija pištolja

U drugoj godini života objektivne aktivnosti opet prolaze kroz neke promjene. Oni stječu novu kvalitetu. Djela postaju zapravo objektivna i specifično ljudska, temeljena na metodama razvijenim u kulturi za korištenje određenih stvari. Zovu se oružje.

Kako nastaju ove radnje? Do kraja prve godine životadijete se počinje sve više susretati s onim predmetima koji su povezani sa svakodnevnim životom odraslih. To može biti češalj ili žlica, četkica za zube itd. Akcije s njima nazivaju se radnje s oružjem. To jest, oni uključuju izvođenje određenih manipulacija i dobivanje objektivnog rezultata aktivnosti u obliku postizanja potrebnog cilja. To može biti crtanje četkom, kredom ili olovkom. To također uključuje okretanje ključa za pokretanje stroja sa satom. Istodobno se razvija i objektivna igrana aktivnost, kada djeca lopaticom sipaju pijesak u kantu, čekićem zabijaju klinove u rupe daske ili u tlo itd.

Tehnika djelovanja pištoljem

Svladavanje ovakvih manipulacija u ranoj dobi najvažnije je djetetovo stjecanje. Štoviše, beba ih svladava postupno, jer za to ćete morati uložiti određene napore i istovremeno koristiti strogo fiksiran način posjedovanja ove ili one stvari.

U ranoj dobi djeca su sposobna izvoditi samo najjednostavnije instrumentalne radnje. Piju iz šalice i jedu žlicom, kopaju s kuglicom pijeska, grebuju po papiru olovkom ili olovkom, savijaju i rastavljaju piramidu od 4-5 kolutića te oblače neke od najjednostavnijih odjevnih predmeta.

Zašto je maloj djeci tako teško svladati ove aktivnosti? Prije svega, zbog slabo razvijenih voljnih pokreta. Osim toga, dok uči koristiti oružje, dijete treba svoje manipulacije podrediti cijelom sustavu pravila. Na primjer, jesti žlicom. Učeći jekorištenje, dijete već zna jesti rukama. Da bi to učinio, uzima, na primjer, kolačić i prinosi ga ustima. Ruka se u ovom slučaju pomiče od stola duž kose crte. Dok uči koristiti žlicu, pokušava učiniti isto. Međutim, ništa od ovoga ne radi. Hrana, prolazeći od tanjura, ispada na stol. Dječja se ruka postupno i uz znatan trud navikava na ispunjavanje uvjeta korištenja ovog predmeta.

Značenje oružja

Različite potrebne stvari za osobu pojavile su se zbog procesa rada. Između sebe i prirode ljudi su postavili određene vrste oruđa i uz njihovu pomoć počeli utjecati na svijet oko sebe. I u budućnosti, koristeći takve predmete, čovječanstvo je počelo prenositi akumulirano iskustvo na nove generacije.

Upoznavajući predmetni sadržaj aktivnosti, dijete postupno počinje učiti da se utjecaj na stvari može vršiti ne samo uz pomoć zuba, nogu i ruku. To možete učiniti sa stvarima koje su posebno dizajnirane za to. U jeziku psihologije, takav princip se naziva posredovano djelovanje.

Metode manipuliranja objektima

Alatima koje koristi čovjek dodjeljuju se određene radnje. Odnosno, svatko mora znati ne samo što učiniti s ovom ili onom stvari, već i kako to treba učiniti. Odrasli to dobro znaju. To bi trebali naučiti svoju djecu. Naravno, malo je vjerojatno da će dijete prije treće godine naučiti kako se vješto koristiti bilo kojim alatom, uključujući i alate koji su mu dostupni. Međutim, on se jako trudidobiti najbolji rezultat.

Ali postoje i drugi predmeti koji se ne koriste tako često u svakodnevnom životu. Dopuštaju različite načine njihove primjene uz postizanje istog rezultata. A to odrasli često ne razumiju. Pokazuju bebi rezultat, vjerujući da će mu dijete doći na isti način na koji su oni koristili. Ali to se ne događa uvijek. Primjer za to je rastavljanje i savijanje piramide. Odrasla osoba skida prstenove s nje i položi ih na stol, a zatim, redom, počevši od najvećeg, naniže ih na šipku. Sve to radi pred djetetom. Međutim, dvogodišnjaci nisu u stanju uhvatiti sve nijanse. I također ne mogu usporediti prstenove po veličini. Ako djeca, rastavljajući piramidu, dovedu sve njezine dijelove u red, tada će ih moći vratiti ispravnim redoslijedom. Ali ako odrasla osoba pomiješa prstenove, tada će zadatak za dijete postati nemoguć.

Ponekad djeca drugačije dobiju željeni rezultat. Počinju nizati prstenove bez razlike, a zatim ih više puta pomiču dok piramida ne postane ono što bi trebala biti. Uspješno rješavaju sličan problem ona djeca koja su prethodno naučena usporediti prstenove u veličini, primjenjujući ih jedni na druge. Samo na taj način dijete može odabrati najveći detalj. Zatim primjenjuje isti princip na preostale prstenove. To postupno dovodi dijete do toga da piramidu pokupi na oko, odnosno do metode koju koriste odrasli.

Dakle, podučavanje djeceoružjem, oni moraju pokazati ne samo rezultate manipulacija. Mališanima treba pokazati sam način na koji će izvršiti zadatak, koji će im biti dostupan.

Rađanje drugih aktivnosti

U trećoj godini života, odnosno krajem ranog djetinjstva, dijete se počinje uključivati u igru, crtanje, modeliranje i konstruiranje. Drugim riječima, počinje razvijati nove smjerove spoznaje svijeta oko sebe. No, u isto vrijeme, aktivnosti razvijanja predmeta i dalje su od velike važnosti.

Na kraju ranog djetinjstva, djeca rado sudjeluju u igrama uloga. Time nastoje zadovoljiti društvenu potrebu, izraženu u želji za zajedničkim životom s odraslima, dok igraju svoje uloge. Bitne radnje u ovom slučaju blijede u pozadinu.

Preduvjeti za početak igranja uloga nastaju tijekom cijelog razdoblja ranog djetinjstva. Štoviše, mogu se pronaći u samoj objektivnoj aktivnosti. To su manipulacije s igračkama koje nude odrasli, a potom ih beba sama reproducira. Takve radnje se već tada nazivaju igrom. Međutim, u takvoj se situaciji ovaj naziv može primijeniti samo uvjetno.

Početne igre su 2-3 radnje. Na primjer, nahraniti lutku i staviti je u krevet. Ali u budućnosti, kada dijete sve više prenosi načine na koje odrasli utječu na različite objekte svijeta oko njega, ima igrice sa složenijim manipulacijama.