Samostalna aktivnost djece 1. mlađe grupe vrtića: planiranje, oblici, uvjeti i zadaci

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja promjena: 2024-02-18 01:59

Pedagoški timovi vrtića, da bi ostvarili svoj odgojno-obrazovni cilj, moraju u svom radu koristiti metodički promišljenu kombinaciju dvije vrste dječjih aktivnosti. Jedan od njih je zajednički. Uključuje interakciju svakog djeteta s učiteljem i svojim vršnjacima. Druga vrsta aktivnosti je samostalna. Ovaj smjer zahtijeva od učitelja da posveti veliku pažnju svojim učenicima. Odrasla osoba u ovom slučaju igra ulogu promatrača. Više nije suigrač. A to zahtijeva veliku koncentraciju stručnjaka na metodološku svrsishodnost bilo kojeg koraka. To se posebno odnosi na samostalne aktivnosti djece u 1. mlađoj skupini, odnosno u dobi od 1,5 do 3 godine.

Definicija pojma

Pod samostalnim aktivnostima djece u vrtiću podrazumijevamo takve aktivnosti kojenaučiti djecu da ispunjavaju zadatke koje postavljaju odrasli razvojne ili obrazovne prirode, bez vanjske pomoći.

U ovom slučaju učitelj ne sudjeluje u samom procesu, već samo vodi dijete.

Klasifikacija

Postoje četiri oblika samostalne aktivnosti djece. Među njima:

1. Igre. Ova vrsta DM-a, temeljena na psihološkim i pedagoškim karakteristikama mlađe dobi, najtraženija je. Uključuje stjecanje vještina kao što su sposobnost pronalaženja dijelova za najjednostavnije zagonetke, izmjenjivanje boja tijekom rada s mozaikom, pronalaženje prave namjene za igračke (vrteći se vrtnje, vožnja automobila) itd.
2. Motiv. Takva nastava o organizaciji samostalnih aktivnosti djece u 1. mlađoj skupini povezana je s tjelesnom aktivnošću. Učenici uče uhvatiti loptu, udariti je, a zatim je usmjeriti u ruke partnera, kao i trčati oko prepreka, itd.
3. Produktivno. Ova vrsta samostalne aktivnosti djece u vrtu, koja pohađa prvu mlađu grupu, podrazumijeva rješavanje kućnih zadataka koji su djeci izvedljivi. To uključuje, na primjer, razvoj higijenskih vještina. To može biti samopranje ruku ili nogu itd. U ovu kategoriju vještina spada i sposobnost pravilnog korištenja pribora za jelo, oblačenja u vrijeme kada vršnjaci to ometaju, itd. Produktivan oblik samostalne aktivnosti za djecu 1. mlađe skupine je razvoj najelementarnijih umjetničkih tehnika. To bi mogla biti vještinapravilno držite kist ili olovku, obojite željeno područje slike i tako dalje.
4. Informativno istraživanje. Takav rad usmjeren je na samostalnu aktivnost male djece u obliku upoznavanja s novim informacijama i njihovog pretraživanja. Primjer toga je listanje knjiga u grupi kako biste pronašli pravu sliku.

Organizacija posla

Savezni obrazovni standardi ne smatraju organiziranu samostalnu djelatnost djece posebnim područjem obrazovanja. GEF veliku pažnju posvećuje zajedničkom radu nastavnika sa svojim učenicima. Ipak, cilj svakog od područja znanja u razvoju (fizičkog, kognitivnog, umjetničko-estetskog, društvenog i komunikacijskog) je potaknuti djecu na samostalan odabir metoda aktivnosti, kao i njihovu provedbu.

U današnjem društvu postoji potreba za ljudima istraživačkog razmišljanja, sposobnim postaviti problematična pitanja, a zatim odrediti algoritam za njihovo eliminiranje. Pritom su dobrodošle i kreativne osobine ličnosti, izražene u sposobnosti neograničavanja okvirima društvenih stereotipa i standarda. Pomaže pronaći put do najvažnijih otkrića.

Tako je samostalna aktivnost djece u 1. mlađoj skupini neizostavan uvjet odgojno-obrazovnog procesa. Takav će rad omogućiti obrazovanje sveobuhvatno razvijene osobnosti. Za pravilnu organizaciju takve zabave za djecu izOdgajatelj će trebati stvoriti uvjete za samostalno djelovanje djece. Važno je:

• odredite optimalnu količinu vremena za nastavu;
• stvorite prostor i pravu atmosferu da djeca budu aktivna;
• razvrstavanje materijala pogodnog za različite oblike samostalnih aktivnosti;
• odaberite optimalan raspored pribora za igru u grupi.

Osim toga, stvaranje uvjeta za samostalne aktivnosti djece podrazumijeva i aktivnu osobnu komunikaciju između učitelja i djeteta. Istovremeno, odrasla osoba treba odabrati takvu metodu utjecaja na bebu, koja će odgovarati karakteristikama njegovog razvoja.

Jedan od uvjeta za samostalne aktivnosti djece je i organizacija vođenja nastave predškolaca. Jedan od prioritetnih zadataka pred profesionalcem je da dijete bude mirno i uravnoteženo. Zato će učenici, kako bi izveli najučinkovitiju igru priče, morati osigurati posebne pribore koji će im omogućiti da u potpunosti odraze vlastite dojmove i iskustva.

Organizacija centra kognitivne aktivnosti

U formiranju samostalne aktivnosti djece važnu ulogu ima predmetno-prostorno okruženje. Uključuje sve što bebu okružuje i čemu ima stalan pristup. U takvom predmetno-prostornom okruženju djetetu treba dati mogućnost opuštanja tijekom igre. Ovdje djeca moraju zadovoljiti svoje kognitivne sposobnostipotrebe za eksperimentiranjem i promatranjem.

Prilikom planiranja samostalnih aktivnosti za djecu potrebno je organizirati centre aktivnosti za učenike drugačijeg usmjerenja. To može uključivati:

1. Informacijski i istraživački centar. U ovom prostoru za djecu može se opremiti eksperimentalna radionica, mini-laboratorij, kao i razni tematski kutci (“Doba dinosaura”, “Svemirska postaja”).
2. Zona igre. U ovom dijelu grupne sobe trebali bi se nalaziti setovi igračaka, kao i kostimi za igranje uloga ("Trgovina", "Bolnica", "Kuhinja" itd.). Ovdje se može opremiti i razvojni centar. Preporuča se postaviti police sa zagonetkama i didaktičkim igrama na svom teritoriju.
3. Sportski kutak. U ovom dijelu igraonice treba postaviti opremu za tjelesnu aktivnost.
4. Ekološki kutak. Prilikom dodjele takve zone u nju treba postaviti mini-vrt, zimski vrt itd.
5. Umjetnički i estetski dio. To je kazališni kutak (kostimi i maske raznih likova za djecu, scenografija koja vam omogućuje postavljanje bajki), mjesto za produktivnu kreativnost (treba postojati materijal za crtanje, modeliranje, konstrukciju od papira itd.), glazbeni otok s kolekcijom raznih audiosnimki s blagdanskim pjesmama, zvukovima prirode i još mnogo toga.
6. Zona za opuštanje. Uključuje kutak za odmor, magičnu sobu (šator, šator, sofa za mirnu komunikaciju). Prisutnost takve zone vrlo je važna za održavanje mentalnog zdravlja djeteta. Za djecu u grupi važno je stvoriti uvjete da se mogu opustiti, povući, sanjati i oporaviti.

Plan samostalnih aktivnosti djece, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, trebao bi uključivati i aktivne igre tijekom šetnje. Prostor za njih također treba organizirati učitelj. Za samostalne igre djece može se opremiti kuharski ili liječnički kutak. Zimi, na mjestu, djeca bi trebala aktivno oblikovati snjegoviće i graditi snježne tvrđave. Takve će aktivnosti pomoći u razvoju njihove kreativnosti i motoričkih vještina.

Glavni zadaci

Neovisnost se shvaća kao osobna kvaliteta osobe koja podrazumijeva neovisnost, inicijativu i adekvatnu procjenu svojih postupaka. To uključuje preuzimanje odgovornosti za svoje postupke.

Zato su glavni zadaci samostalnih aktivnosti djece:

1. Formiranje voljnih kvaliteta kod djece. Leže u psihičkoj otpornosti djeteta na utjecaj vanjskih čimbenika, poput dječjih glasova, ulične buke i mišljenja drugih ljudi. Istovremeno, važno je da učitelj nauči djecu da započeti posao dovedu do konačnog rezultata.
2. Razvoj samoregulirajućih procesa. To uključuje sposobnost izračunavanja vlastite snage, koja je potrebna za provođenje planiranih radnji. Također je važno da dijete počne osjećati svoje tijelo, određujući one trenutke kada to zahtijevaodmor ili promjena aktivnosti.
3. Formiranje sposobnosti za samostalnu izgradnju plana igre, istraživanja, promatranja i radne aktivnosti. Istovremeno, dijete treba nastojati ispuniti svoj plan bez pomoći odraslih.

Glavni ciljevi organiziranja samostalnih aktivnosti djece u 1. juniorskoj skupini je razvoj njihovih vještina:

• operite lice i ruke i osušite ih nakon toga;
• jedu sami bez pomoći odraslih;
• obucite i skinite odjeću i složite stvari uz minimalnu pomoć njegovatelja;
• dijelite umjetničke potrepštine, igračke itd. sa svojim vršnjacima;
• zajedničke i pojedinačne igre.

Organizaciona metodologija

Važno je da učitelj učini sve što je moguće kako bi se njegovi učenici, povezujući svoju maštu i niz vještina, u slobodno vrijeme mogli baviti u vrtiću. Da bi se to postiglo, potrebno je postići određeni stupanj samostalne aktivnosti djece 1. mlađe skupine tijekom edukativnih sesija. Ovaj se problem može riješiti korištenjem metode izravnog prikaza. Dakle, aktivnost koja je usmjerena na postizanje određenog rezultata bit će zanimljiva i najproduktivnija.

Na primjer, to može biti izrada jednostavnih zanata, izvođenje najjednostavnijeg radnog zadatka, sudjelovanje u sportskoj igri. Nakon što svladaju algoritam određenih radnji, kao i načine za njihovu provedbu, djeca će oblike koje su razrađene s učiteljem početi prenositi naindividualna aktivnost.

Planiranje

Odgajateljica organizira razne samostalne aktivnosti djece u osjetljivim trenucima vrtića, i to:

• pri uzimanju beba ujutro - mirne igre i komunikacija interesa;
• prije ručka - igre;
• prilikom pripreme za šetnju i po povratku iz nje - samoposluživanje;
• prije jela, kao i prije i poslije mirnih sati - higijenski postupci;
• tijekom jutarnjih i večernjih šetnji - samostalne igre i promatranja prirodnih objekata;
• popodne - druženje, provođenje slobodnog vremena, izrada rukotvorina i crteža.

Motivacija

Prilikom planiranja samostalnih aktivnosti za djecu, učitelj treba osmisliti atraktivan i svijetao prijem za svoje učenike.

Najproduktivnije metode za djecu su igre koje se kombiniraju s vidljivošću. Takve tehnike posebno su važne za DM, koji je povezan s osposobljavanjem higijenskih vještina.

Obrazovne slike

Ovu tehniku možete koristiti, na primjer, podučavajući djecu da se peru. U isto vrijeme, učiteljica bi im trebala pokazati ovakve slike, kao "Mama pere svoju kćer." Gledajući je, djeca uče koristiti sapun, oprati ga, a zatim uzeti svoj ručnik. Preporuča se sličan izbor slika pokazati djeci u svlačionici. To će omogućiti da mališani ne budu zbunjeni što za što obući. Slični savjeti mogu se pronaći u ormarićima. Uz njihovu pomoć djeca uče koje stvarina kojim policama trebaju ležati.

Igre

Ova tehnika se najčešće koristi kod organiziranja samostalnih aktivnosti za djecu. A kako bi igre bile detaljnije i svjesnije omogućit će djeci da steknu različite dojmove. Da bi to učinio, učitelj bi trebao provesti tematske izlete s mališanima. Na primjer, djeca mogu gledati rad kuhara u kuhinji, liječnika u medicinskom centru itd. U isto vrijeme, važno je da učitelj usmjeri pažnju djece na najvažnije točke. Time će im pomoći da nauče ono što vide.

Usredotočujući se na određene detalje, djeca počinju shvaćati odnos koji postoji između poduzetih radnji. Primanje takvih dojmova daje djetetu materijal za nove igre. Njihova radnja odražavat će njegovo poznavanje svijeta oko sebe.

Preporuča se učitelju da obogati sadržaj takvih igara. U tome će pomoći određene dramatizacije koje djecu upoznaju s obrascima ponašanja prihvaćenim u društvu.

Na primjer, kada trenirate vještinu držanja žlice u desnoj ruci i prinošenja ustima kako sadržaj ne bi završio na stolu, učitelju se preporučuje korištenje igre pod nazivom "Nahrani Medvjed s kašom." Istodobno, djeca bi trebala "hraniti" plastične boce ispod vode, u kojima su napravljeni prorezi. Učiteljica nudi djeci da uzmu žlicu, skupe žitarice u njoj i hrane Mishku, koji ne može sam jesti. Štoviše, dijete bi to trebalo učiniti bez prolijevanja hrane po stolu. Tako se treniraju fine motoričke sposobnosti i uče kako ih kontroliratiakcija.

Još jedna zanimljiva igrana situacija koja pridonosi realizaciji samostalnih aktivnosti je vježba “Cipele su se sprijateljile/svađale”. U ovom slučaju učitelj nudi djeci crteže na kojima se nalazi slika kontura dviju cipela - desne i lijeve. Nakon toga, djeca dobivaju gotove šablone. Moraju biti postavljene tako da čarape budu usmjerene u jednom smjeru i da boja odgovara.

Aktivnosti samopomoći

Djeca koja pohađaju prvu mlađu grupu vrtića još uvijek imaju slabo razvijenu finu motoriku, kao i koordinaciju pokreta. Učitelj mališanima na mnogo načina mora pomoći, ali im u isto vrijeme mora pružiti mogućnost da sami nešto učine. Poštivanje higijenskih standarda i upoznavanje s kulturom prehrane treba provoditi u režimskim trenucima predškolske obrazovne ustanove. Među njima: držanje doručka, ručka i popodnevnog čaja, oblačenje i svlačenje prije i poslije šetnje, itd.

Plan samostalnih aktivnosti djece tradicionalno ima strukturu koja uključuje 4 dijela. To uključuje:

• koristeći motivacijske tehnike - 5 min;
• rad na određenom aspektu samoposluživanja (glavni dio tečaja) - 10 min;
• samostalna aktivnost djece (učvršćivanje vještina) - 8 min;
• izjava ohrabrenja od strane odgajatelja (sažimanje) - 2 min.

Za podučavanje vještina samoposluživanja, odrasla osoba mora proći četiri faze sa svojim učenicima. Među njima:

• objašnjenje i demonstracija radnje;
• ispunjenje planazajedno s djetetom;
• djeca sami provode radnju uz verbalni poziv odrasle osobe;
• djeca sve rade sama.

Razgovor

U radu učitelja, zajedno s drugim tehnikama, koristi se i ova. Za djecu od 1, 5-3 godine razgovor je posebno relevantan. Takva djeca još uvijek trebaju komentirati sve postupke odraslih. Kada pričaju, bebe ubrzavaju proces obrade novih informacija. Osim toga, razgovor im omogućuje da brzo nauče govoriti jasno i ispravno.

Nadzor

Preporuča se da učitelj tri puta tijekom školske godine analizira samostalne aktivnosti djece u prvoj mlađoj skupini.

Održava se po dolasku djeteta, kao iu prosincu-siječnju i svibnju. Samo se na taj način mogu izvesti objektivni zaključci koji ukazuju na učinkovitost rada na razvijanju samostalnosti djece. Takva analiza također će omogućiti učitelju da ukratko iznese načine za uklanjanje postojećih nedostataka.

Shemu analize treba izraditi uz sudjelovanje metodičkog tima predškolske odgojne ustanove. U tom slučaju moraju se uzeti u obzir specifičnosti odgojno-obrazovnog procesa koji se provodi u vrtiću. Činjenica je da se u njemu mogu organizirati npr. grupe otvrdnjavanja, korekcije određene bolesti itd.

Analiza uzima u obzir ocjene dane svakom djetetu pojedinačno. U ovom slučaju koristi se skala od pet stupnjeva. Ona ispunjava sljedeće kriterije:

• 5 - beba može samostalnonositi se s bilo kojim zadatkom;
• 4 - odrasla osoba ponekad mora ponoviti potrebni algoritam radnji za dijete;
• 3 - mališan se može nositi sa svojim zadacima tek nakon što učitelj ponovi željeni slijed njihove provedbe;
• 2 - beba nije u stanju učiniti nešto sama čak ni nakon što učitelj pokaže sve radnje ispred njega.