Obilježja djece s oštećenjem sluha: značajke obrazovanja i rehabilitacije

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja promjena: 2024-02-18 01:59

Kratak opis djece s oštećenjem sluha pokazuje da je njihovo školovanje moguće i unutar škole i u posebnim ustanovama. Oštećenje sluha (početni nedostatak) dovodi do nerazvijenosti govora (sekundarni nedostatak) i do usporavanja ili specifičnog formiranja drugih funkcija povezanih s pogođenim (vizualna percepcija, mišljenje, interes, pamćenje), što odgađa psihološko formiranje u cjelini. U specijalnoj psihologiji, ovakav psihološki razvoj naziva se manjkav.

Psihološke i pedagoške karakteristike djece s oštećenjem sluha

Psihološki razvoj djece s patologijama sluha pokorava se istim obrascima koji se otkrivaju u razvoju djece koja normalno čuju (L. S. Vygotsky). Psihološki razvoj djece s patologijom sluha odvija se u posebnim uvjetima ograničavanja vanjskih utjecaja i kontakata sa svijetom koji ih okružuje. Kao rezultat toga, psihološka aktivnost djeteta je pojednostavljena, interakcije s vanjskim utjecajima će postatimanje teške i različite, međufunkcionalne interakcije koje se formiraju se mijenjaju.

Psihološke i pedagoške karakteristike djece s oštećenjem sluha sugeriraju da se za dijete s takvom patologijom oblici predmeta i predmeta često predstavljaju u obliku inertnih stereotipa: ovdje je zelena kugla, plava nije duže kuglaš, drugi predmet. Gluhi predškolci koji su svladali informacije tijekom učenja često koriste prirodne geste kao sredstvo komunikacije kada imaju poteškoća.

Djeca s oštećenjem sluha mogu doživjeti promjene u tempu psihološke formacije u usporedbi s normalno čuvom djecom: inhibicija psihičkog razvoja nakon određenog razdoblja nakon rođenja i/ili nakon gubitka sluha i prisiljavanje u daljnjim razdobljima pod odgovarajućim okolnostima od podučavanje i obrazovanje.

Za dijete s oštećenjem sluha oligofrenija je karakteristična u radu nekih osjetilnih organa i uvjetnom očuvanju drugih. Na primjer, osjetljivost kože je očuvana, međutim, u nedostatku treninga, slušna percepcija se ne razvija, a vizualna percepcija se formira u posebnim okolnostima, kompenzirajući sluh.

Kod mališana dominiraju vizualni oblici mišljenja, a usmenim govorom dominira pisani jezik (prema metodici nastave ova djeca uče čitati u ranoj dobi, prije 3 godine). Patologija dovodi do osobitosti formiranja kognitivne i individualne industrije. Karakteristike kognitivne industrije:

1. Vizualni analizator bebe oštećenog sluha postat će glavni u poimanju okolišamir i svladavanje informacija.
2. Formiranje vizualne percepcije kod djeteta sa slušnom patologijom ima nekoliko karakterističnih značajki: analitički tip percepcije: uočavaju elemente i detalje predmeta, slike sadrže više pojedinosti i elemenata.
3. Poteškoće u sintetičkoj percepciji: poteškoće u prepoznavanju isprekidanih, obrnutih slika, u opažanju slika koje izražavaju prostorne odnose.
4. Predškolsko dijete s ovom patologijom može razumjeti govor govornika na temelju vizualnog razumijevanja.

Uloga vizualne percepcije

Vizualna percepcija igra veliku ulogu u kompenziranju patologije. Opća karakteristika djece s oštećenjem sluha i vida je sporije prepoznavanje predmeta u odnosu na svoje čujuće vršnjake. Tako se gluhoj i nagluhoj djeci osnovnoškolske dobi prikazuju crteži poznatih stvari u kratkom vremenu (od 22 do 7 s). To vam omogućuje da otkrijete koliko je vremena djeci potrebno da prepoznaju predmete.

Gluhe bebe imale su sporije razumijevanje i prepoznavanje od svojih čujućih vršnjaka. Treba im više vremena da zabilježe informativna svojstva objekta. Značajnije prepreke pojavljuju se kada postoji potreba prepoznavanja poznatih objekata, geometrijskih oblika, autonomnih elemenata (skupina točaka i linija) u obrnutom položaju za 180 stupnjeva.

Prema teoriji znanstvenika, to je zbog manje detaljne analize i sinteze objekata, s odgođenimformiranje kod gluhe djece proizvoljnosti tijeka percepcije. Naglašavanje i prepoznavanje oblika predmeta olakšava se svladavanjem odgovarajuće notacije i korištenjem u praksi.

Obilježja razmišljanja

Roditelji i odgajatelji moraju znati kratak opis djece s oštećenjem sluha. U razvoju mišljenja stručnjaci primjećuju da su svojstva verbalnog pamćenja djeteta s oštećenjem sluha izravno povezana sa sporim tempom njihovog formiranja govora. Karakteristike razmišljanja:

• dijete s teškoćama uočava superiornost vizualno-figurativnog mišljenja nad verbalno-logičkim;
• Stupanj oblikovanosti verbalno-logičkog mišljenja ovisi o oblikovanju govora nagluhih.

Osobine značajke razmišljanja djeteta s ovom patologijom kombinirane su s inhibiranim ovladavanjem verbalnim govorom. To je jasnije izraženo u oblikovanju verbalno-logičkog mišljenja. Vizualno učinkovito i figurativno razmišljanje gluhih i nagluhih učenika također ima specifične značajke.

Oštećenje sluha utječe na formiranje svih mentalnih operacija, dovodi do poteškoća u primjeni teorijskih znanja u praksi. Istraživanja su pokazala da gluhom tinejdžeru treba nešto više vremena da shvati stečeno znanje nego vršnjacima koji čuju.

Emocionalna sfera

Karakteristična obilježja formiranja emocionalne sfere:

1. Nagluhi predškolac ne razumije uvijek uvjete u kojima se proces odvija i emocionalne manifestacije onih oko sebe, te iz tog razloga ne može suosjećati s njima.
2. Predškolsko dijete s patologijom sluha razlikuje suprotne osjećaje (plač, smijeh, ljuta dobra), teško pamti njihova imena.
3. Dijete s oštećenjem sluha nije u stanju u potpunosti apsorbirati društveno iskustvo kroz govor.
4. Oligofrenija raznih vrsta dječjih aktivnosti (predmet, igra, elementarni rad) negativno utječe na razvoj individualnih kvaliteta.

Međuljudski odnosi

Opis adolescenata oštećenog sluha u međuljudskim odnosima:

• za nagluhog tinejdžera, višeg vodiča i tumača u interakciji s društvom "sluha";
• prioritetna interakcija sa starijima i ograničena s djecom grupe;
• vjerojatno izraz neprijateljskog ponašanja vezanog uz nerazumijevanje djece od strane starijih i čujućih vršnjaka;
• "dobronamjerno neprijateljstvo" je korištenje neverbalnih sredstava od strane djece s oštećenjem sluha kako bi privukli interes sugovornika.

U skladu s jedinstvenim zakonima psihološke formacije, osobnost gluhog i nagluhog djeteta stvara se u komunikaciji s vršnjacima i odraslima u procesu ovladavanja društvenimiskustvo.

Zatajenje sluha ili apsolutni gubitak sluha dovodi do poteškoća u komunikaciji s drugima, odgađa proces svladavanja informacija, osiromašuje iskustvo djece i ne može a da ne utječe na njihov razvoj osobnosti.

Rehabilitacija djece s oštećenjem sluha

Rehabilitacija djece s oštećenjem sluha podijeljena je u nekoliko faza

Dijagnoza. Glavnu ulogu u ovoj fazi imaju liječnici koji, koristeći specijaliziranu opremu, postavljaju dijagnozu. Sljedeći čimbenici mogu utjecati na dijagnozu

• dobrobit djeteta;
• ponašanje djeteta;
• mentalno zdravlje djeteta;
• dob djeteta.

U ovoj fazi doktoru u pomoć priskaču i gluhi učitelj i psiholog. Učitelj gluhih provodi svoja opažanja i na temelju njihovih rezultata potvrđuje ili ispravlja dijagnozu. Psiholog određuje razinu psihičkog razvoja i razlikuje mentalne smetnje od oštećenja vida i sluha.

Korekcija i rehabilitacija. Audiolog odabire i prilagođava slušni aparat potrebama djeteta. Prilagodba slušnog aparata treba se stalno odvijati u predškolskoj i školskoj dobi djeteta. Uređaj je postavljen prema dobi i psihološkim pokazateljima, a ovisi i o mogućnostima obitelji.

Metode rehabilitacije

Razlikuju se sljedeće metode rehabilitacije:

1. Medicinska. Liječenje i operacija (implantacijauređaj koji pretvara impulse s vanjskog mikrofona u signale razumljive središnjem živčanom sustavu).
2. Tehnički. Protetska slušna pomagala.
3. Psihološki i pedagoški. Uz pomoć audiologije i logopedskih tehnika razvijaju se sluh, govor, mišljenje i druge mentalne funkcije.
4. Socijalna rehabilitacija uključuje roditelje koji biraju mjesto studiranja za svoje dijete, kao i osiguravanje besplatnih slušnih pomagala i kohlearnih implantata od strane države.
5. Motiv. Ova vrsta rehabilitacije usmjerena je na razvoj fizičkih kvaliteta i motoričkih sposobnosti.
6. verbotonalno. Pri korištenju ove metode dijete je angažirano s učiteljem. Govore u mikrofon uz pomoć filtara, zvuk se ne prenosi samo kroz uši, već se pretvara i u vibracije, što djetetu omogućuje da govor osjeti taktilno. Ova metoda omogućuje djetetu da brže percipira i razumije druge, a također poboljšava razvoj njegovog govora.

Dodatno, psiholog vodi razgovore s roditeljima djeteta. Govori im kako pravilno postupati i komunicirati s djetetom koje je nagluho ili gluho, te koja prava imaju.

Podučavanje djece s oštećenjem sluha

Čovjek se razvija izravno u dodiru s okolinom. Takva se interakcija događa s određenim analizatorima, naime, slušnim, kožnim, vizualnim, gustatornim i drugima.

Auditivni analizator jedan je od najvažnijih, stoga, bez obzira na razloge djelomičnog ili potpunog gubitka sluha kod djeteta, posljedice su uglavnomsamo na društvenim mrežama:

• ograničavanje komunikacije s kolegama;
• izolacija;
• slabljeno pamćenje, govor;
• razvoj posebnog mišljenja, itd.

Na temelju psiholoških i medicinskih kriterija, djeca s oštećenjem sluha podijeljena su na:

1. Gluhi.
2. osobe oštećenog sluha.
3. Kasno gluh.

Psihološke i pedagoške karakteristike govora djece s oštećenjem sluha znače da liječnici u pravilu djecu upućuju u kategoriju nagluhih, kojima prisutnost minimalnog sluha omogućuje svladavanje osnova verbalne komunikacije, bez intervencije stručnjaka, odnosno samostalno.

Djeca oštećenog sluha ne gube u potpunosti sluh, a djetetov organizam pokušava zaobići ovaj nedostatak, kako bi nadoknadio takav nedostatak. Na taj se način dijete bitno razlikuje od gluhe i čujuće djece. Kod takve djece gubitak sluha je temeljni čimbenik u razvoju govornih osobina.

Za djecu s oštećenjem sluha osigurane su posebne obrazovne ustanove: vrtići, u kojima postoje dvije grupe - za nagluhu i gluhu djecu.

Specijalne škole, obično su takve ustanove razgraničene za nagluhu i gluhu djecu.

Podučavanje djece oštećenog sluha

Obilježja oštećenja sluha, odnosno njezina djelomična prisutnost, samoučenje osnova govorne komunikacije, kao i prilagodba na slušnu manu - ne samo da određuje nijanse razvoja, već je i put do posebnog obrazovanja.

Učenje se ne temelji samo na usvajanju i usvajanju novogznanja i vještina, usmjerena je i na prevladavanje poremećaja društvenog razvoja takve djece. Dakle, razvijene su posebne nastavne metode koje se temelje ne samo na razvoju govora, već i razvijaju kompenzacijske mehanizme. Takve tehnike zahtijevaju određene uvjete, naime, one koji mogu razviti i povećati djetetov već postojeći kompenzacijski fond.

Trening posebnim metodama usmjeren je na prepoznavanje praznina u razvoju govora i njihovo popunjavanje. Zahvaljujući njemu, formira se ispravan govor, konceptualno mišljenje i poboljšava se pamćenje. Također, posebna se pažnja posvećuje razvoju vokabulara.

Obilježja metodologije i njezina specifičnost uopće ne znače da se proces učenja razlikuje od uobičajenih škola. Razlikuje se samo po tome što specifična tehnika podučavanja jezika u tome igra posebnu ulogu - gomilanje vokabulara, ispravljanje vokabulara i razumijevanje fraza i fraza.

Također, specijalne škole posvećuju značajnu pažnju polisenzornom učenju - sposobnosti čitanja riječi na usnama, oslanjajući se na sluh. Pisanje i čitanje također su dio specijalnog obrazovanja. Takve vještine omogućuju vam da dovoljno vladate jezikom i govorom, a također doprinose formiranju osobnosti i prevladavanju psiholoških barijera.

Važno mjesto zauzima posebna literatura u kojoj posebno mjesto zauzimaju ilustracije, koje trebaju što točnije prenijeti sadržaj materijala.

Podučavanje gluhe djece

Edukacija gluhe djece provodi se čitavim nizom posebnih tehnika. Glavni zadatak koji je obukagovor, ispravno razumijevanje složenih značenja i prilagođavanje u društvenom okruženju.

Glavna metoda podučavanja gluhe djece je dvojezična metoda, koja se, zapravo, temelji na proučavanju dvaju načina procesa učenja - na znakovnom jeziku i jeziku u pisanom i usmenom govoru. Ovaj pristup učenju počeo se prakticirati još 80-ih godina prošlog stoljeća.

Posebnost metodologije je da nema preferencija između sredstava procesa učenja. Naprotiv, studij znakovnog jezika usmjeren je na ubrzanje prijenosa informacija, emocija, odnosno uklanjanje komunikacijskih barijera.

Uklanjanje komunikacijskih barijera između učitelja i učitelja doprinosi brzoj asimilaciji materijala, izdaji emocionalne pozadine, a također vam omogućuje da uspostavite odnos povjerenja, što je važno u obrazovnom procesu. No, ovakav način učenja nije lijek, ima mnogo neriješenih problema, primjerice, još uvijek je nejasan optimalan omjer učenja jezika. Osim toga, pisani govor može biti nacionalni, a znakovni jezik međunarodni, što otežava obrazovni proces.

Danas se, uz posebne metode, sve više koriste znanstvena dostignuća za poučavanje djece – razna pojačala zvuka i implantati. I sve se više metoda unaprjeđuje korištenjem suvremene tehnologije. Korištenje moderne tehnologije u procesu učenja nije samo sredstvo optimizacije, već i prevladavanja odstupanja u razvoju.